返璞歸真 讓精彩隨機(jī)生成

張愛紅

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師全神貫注地欣賞著上課老師的嫻熟的教學(xué)技巧。然后在一片掌聲中，師生完美無缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”“優(yōu)秀”的課堂上，學(xué)生獨(dú)特個性的思維火花在哪里閃現(xiàn)？數(shù)學(xué)教師獨(dú)具的靈敏的課堂教學(xué)智慧在哪里閃現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂嗎？

葉瀾教授極其精辟地指出：所有這一切的原因“是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)。它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂應(yīng)是活的，應(yīng)是隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂生成時，教師應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這生成及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

一、彈性預(yù)設(shè)——課堂生成的“敲門磚”

新課程呼喚生成的課堂，智慧的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，練至第幾題播放多媒體等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設(shè)計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么？

如，教學(xué)“校園的綠化面積”時，教師讓學(xué)生計算校園里的圖1中這塊草坪的面積。

師：這樣的不規(guī)則的圖形，你能求出它的面積嗎？

生1：在這個圖形中間畫一條橫線把它分成一個長方形和一個梯形（如圖2），然后把兩個圖形的面積再相加。

師：你很會動腦筋，當(dāng)我們無法直接求出一個圖形的面積時，你能想辦法把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來求。

生2：也可以在圖形中間畫一條豎線，把它分成一個長方形和一個三角形（如圖3），然后把兩個圖形的面積再相加。

生3：也可以在圖形中間畫一條斜線，把它分成一個長方形和一個梯形（如圖4），然后把兩個圖形的面積再相加。

師：你們悟性真高，很快就掌握了用“割”的方法求不規(guī)則圖形的面積。還有一種重要的“補(bǔ)”的方法求圖形的面積呢？

一個“補(bǔ)”字剛落，教室內(nèi)沸騰了起來。接著出現(xiàn)了各種“補(bǔ)”的解題方法，甚至還出現(xiàn)了“割補(bǔ)”齊用的方法（即圖5～圖8）。下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡。

整堂課中，學(xué)生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的探索。課堂氣氛活躍，學(xué)生真實而獨(dú)特的思維火花不時迸射。課堂上充分地發(fā)揮了教師的“導(dǎo)”的作用，最大限度地擴(kuò)大了學(xué)生交流的空間。課堂因此擁有了很大彈性，教學(xué)中教師以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，孩子們相互之間思路點(diǎn)撥，他們思考著也快樂著……課堂也因此鑄就了一個個精彩的生成。這就告訴我們，教學(xué)設(shè)計時切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，老師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)。

二、善于傾聽——課堂生成的“滋養(yǎng)液”

善于傾聽是組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件，是教學(xué)智慧的一個重要體現(xiàn)。課堂上，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地給予評價。老師的評價，或鼓勵、或致謝、或建議、或點(diǎn)撥，都使學(xué)生在這樣的互動中得到多方面的滿足，而教師更應(yīng)該善于抓住課堂中學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)資源——學(xué)生的真情關(guān)注、真實的認(rèn)知和情感的沖突。這樣，學(xué)生才愿意交流，課堂的生成才容易實現(xiàn)。

如，蘇教版三年級上冊第18頁有這樣一道題：小明家和冬冬家都在太平路上。小明家離少年宮大約有5000米。冬冬家離少年宮大約有3000米，他們兩家的路程大約有多少米？教師在引導(dǎo)學(xué)生解決這道題時要考慮兩種情況：一種情況是小明家和冬冬家在少年宮的同一側(cè)，用5000-3000=2000（米）；另一種情況是小明家和冬冬家在少年宮的兩側(cè)，用5000+3000=8000（米）。

正當(dāng)我如愿地完成這道題的解答，順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——拓展練習(xí)時，被一個響亮的聲音打斷了。我一看，是陳巖巖。這孩子經(jīng)常打斷我的教學(xué)，提些不著邊際的問題。我本不想理會他，但由于他的聲音清脆響亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他之間。我只得象征性地問一句：

“什么問題？”

“這道題不應(yīng)該用5000+3000=8000（米）。”

噢？我示意他說下去——

“書上的插圖畫的是小明和冬冬在向同一個方向跑，說明他們兩家應(yīng)該在少年宮的同一側(cè)，只能用5000-3000=2000（米）。”

聽到這里，我不覺心里一驚，但一時又不知怎么回答他，只得急中生智：“首先老師要為你點(diǎn)贊，你不但認(rèn)真讀懂每一句話，而且連插圖都不放過。看插圖理解題意，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還向書本提出挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真棒！希望大家也像他一樣，聯(lián)系插圖開動腦筋，然后想想你能不能給陳巖巖一個合理的解釋。”

學(xué)生們都陷入了沉思，一會兒竊竊私語起來，最后學(xué)生們爭先恐后地說：“書上畫一幅圖只是提示我們的一種思路，還有一種思路是有意讓我們自己去思考的，再說如果另一種思路也要畫圖的話，哪有這么多版面呀？”

“雖然圖上畫的是他們倆在相同一個方向行走，但我們不能局限于書上的圖，我們應(yīng)該根據(jù)這道題目的意思理解思考。”

課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次“節(jié)外生枝”，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識到課堂上生機(jī)勃勃的一面。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會有生命的活力。

三、拓展理解——課堂生成的“潤滑劑”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然智慧的對話。思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次的引領(lǐng)，思維才有閃光的生成。而這就要求教師具有捕捉“焦點(diǎn)”話題的意識和能力，這種智慧源于教師用“知識的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師不能及時捕捉住話題的靈感、火花，就不能有效地激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情。

如，教學(xué)“確定位置”時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：夸夸我的小伙伴，說出我的小伙伴的位置，并用數(shù)對表示。

生1：我的同學(xué)在第6列第2行（6，2），他不但成績好，而且能助人為樂。

師：是誰？（全班學(xué)生說出該生姓名。）

生2：我夸的同學(xué)在第4列第5行（4，5），他體育非常好，喜歡運(yùn)動，是我們班的運(yùn)動健將。

師：是誰？（全班學(xué)生說出該生姓名。）

師：我也夸一夸上課很認(rèn)真的同學(xué)，用數(shù)對表示（4，Y）是誰？

生3：我認(rèn)為是A。

生4：我認(rèn)為是B。

生5：我認(rèn)為第4列的同學(xué)都有可能。

師：第4列的同學(xué)都是老師夸的。如果用數(shù)對表示（X，1）是誰？

生6：第1行的所有同學(xué)都可以夸到。

師：老師想夸夸老師喜歡的同學(xué)，用數(shù)對表示（X，Y），是誰？（全體同學(xué)起立）

師：我們班全體同學(xué)都是我喜歡的……

學(xué)生是火炬，需要智慧點(diǎn)燃。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，誘“活”氣氛，激“活”思維，給了學(xué)生一片發(fā)展的天空，構(gòu)建了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，使課堂充滿活力，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動不已，使課堂教學(xué)生成一個又一個的精彩。

四、賞識評價——課堂生成的“助推器”

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素；賞識評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預(yù)測的，精彩的發(fā)言、智慧的課堂才可能隨時生成。

因此，教師應(yīng)盡可能多地給以賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，教師不能簡單地表揚(yáng)，那只會讓學(xué)生感到你是在交差了事，敷衍了事。他們渴望著更深層次的語言評價，渴望著能促動他們靈魂深處的評價。因此，教師的賞識評價應(yīng)該是多層次、多角度、多元化的。學(xué)生回答不正確或不完全正確時：“感謝你為我們的課堂帶來不同的聲音。”“很多時候，真理和謬誤僅一步之遙，再想一想，好嗎？”“你的勇氣可嘉，如果思考問題更周密，那多好啊！”……學(xué)生的回答正確或質(zhì)量比較高時：“你真細(xì)心，連他說錯的地方都聽出來了，你善于聆聽別人的發(fā)言值得我們?nèi)嗤瑢W(xué)學(xué)習(xí)。”“‘火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)問題，真是我們班的‘小悟空呀！”“你思維敏捷，老師非常欣賞你！”……膽小的學(xué)生，教師的賞識評價可激勵其學(xué)習(xí)欲望；成績中等的，教師的賞識評價可挖掘其潛能；成績優(yōu)異的，教師的賞識評價可激勵其創(chuàng)新。這樣多元的、機(jī)智的評價充滿著智慧，真切感人，學(xué)生才真正受用。教師的課堂上能夠靈活運(yùn)用這些機(jī)智的評價，一定會使學(xué)生在課堂上綻放出更多的活力和熱情。

生成，追求的是教學(xué)的真實自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情境。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返樸歸真。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓教學(xué)變得快樂，讓教者的智慧得以施展，讓課堂成為師生共同的享受。讓我們理智對待每一個課堂動態(tài)生成，讓課堂的生命流光溢彩！