語言 情感 表達 意境

劉壽華 張曉華

游記，是記錄旅行途中見聞和感悟的一類散文體文章。在小學教材中，游記雖然所占篇幅不多，但因為文章語言描寫直觀生動，富有情趣，情感真摯樸實，是學生進行語言實踐，發展語文能力的重要課程資源。

一、沉入語言，細讀文本的變化處

游記具有很強的現場性，而移步換景也正是游記記敘時的重要特點。為表達對象的需要，根據所寫景物的不同，作者在遣詞造句上也會富于變化。在引導學生進行游記細讀時，要細心體察文本語言，沉入到語言中去，在細微的變化處品讀，在關鍵詞句中進行語言實踐。如《黃果樹瀑布》一文，作者通過對瀑布聲音的聆聽，感受到瀑聲中蘊藏的生機、活力和情趣，于是用了大量筆墨，寫了五處瀑聲，作者隨著觀察位置的由遠及近，對每一處瀑布聲音的描寫，都準確而又細致入微，生動地寫出瀑聲的變化。在教學中，一位老師是這樣引導學生展開細讀的：

師：剛進入黃果樹風景區，聽到“嘩嘩”的水聲，就像是——

生：（齊）微風拂過樹梢，漸近漸響。

師：“嘩嘩”的水聲變成了什么聲？

生：微風拂過樹梢的聲音。

師：想象一下生活中微微的風聲，給你什么樣的感覺？

生：舒服的、溫柔的、輕柔的……

師：哪一個字傳達出了這種“輕柔”的感覺？

生：拂過。如果是刮過，或者吹過，說明是大風或者狂風，就沒那么美了。

師：感覺就藏在這個“拂”字中，朗讀時請你傳達出那種“輕柔”的美感。（學生朗讀語句，語調輕而緩）

師：再近些，聽到“嘩嘩”的水聲，就像是——

生：（齊）潮水般的涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

師：“嘩嘩”的水聲變成了什么聲？

生：波濤洶涌的潮聲……

師：（板書：潮聲）如果剛才的風聲是“輕柔”之美，那么現在的潮聲有什么樣美感？

生：勇猛之美、力量之美、雄渾之美、氣勢非凡之美……

師：哪一個字傳達出了這種“雄渾”的感覺？

生1：涌。

生2：蓋。

師：朗讀時要關注這些動詞傳達出那種潮聲的力量之美。（學生朗讀語句，先低沉后洪亮）

師：站在瀑布的正對面，聽到“嘩嘩”的水聲，又像是……（略）

在教學中，教師抓住每一處瀑聲帶給人的感受，引導學生用心體會每一處瀑聲帶給自己的感覺，在咀嚼體悟中，對“拂”“涌”“蓋”等詞語表達的效果進行品悟，發現其中的效果差異，并深入到描寫聲音的語言之中，發現聲音的變化，也發現作者是如何運用準確的詞句進行描述。這樣的教學，讓學生體驗到了不同聲音之美，體會到了語言變化之妙。

二、品味情感，細讀文本的留白處

一切景語皆情語。游記在寫景狀物之中，都會借助景物表達自己的情感。在游記中，因篇幅所限，作者往往會有意識地略寫或不寫一些本來很重要的內容，這樣的留白之處，就給教學帶來情感品味的細讀空間。因此，在教學游記類課文時，教師要讓學生循著作者游覽的順序，從沿途景物的描寫之中來感受作者所抒發的內心之情，激發學生與文本情感的共鳴。如《早》一文是著名作家吳伯簫先生寫的一篇游記。文章通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，表現了作者珍惜時間，要學習魯迅時時早、事事早的情感認識。在教學中，既要讓學生關注作者借梅花喻人的表達，還要關注寫“早”字來歷的直抒胸臆的表達，讓學生在文本留白之處進行細讀，觸發學生的情感世界。一位老師在教學《早》一課時，是這樣引導學生學習“早”字來歷的：

師：讀一讀，“他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：‘早”，你從動作中讀出些什么？

生：雖然只是輕輕地“刻”，卻很有力量。

師：從這一個詞語中，我們可以體會到魯迅當時的心情。他雖然沒有說什么，但他的心里卻不平靜，他會想些什么呢？

生1：我以后一定把事情做得再快些，不能再遲到了！

生2：雖然我遲到是有原因的，但“你對時間吝嗇些，時間才會對你大方些！”

師：運用了名言，想到了時間的寶貴！

生：我一定不會再遲到了！

師：動作很輕，可態度堅決！你來讀一讀這句話，帶著你此時的感受。（學生讀）

師：（補充一段魯迅自己的話）我有四年多，幾乎是每天，出入于當鋪和藥店里，藥店的柜臺正和我一樣高，當鋪則是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在嘲諷里接了錢，再到一樣高的柜臺上給我久病的父親去買藥。回家之后，又須忙別的事了，因為開方的醫生是最有名的，因此所用的藥引也奇特：冬天的蘆根，經霜三年的甘蔗，結子的平地木，……多不是容易辦到的東西，只能一樣一樣地去尋找。（學生自讀）

師：現在我們對魯迅為什么遲到的原因更清楚了。這些生活的不幸魯迅沒有說出，反倒在書桌輕輕刻下一個“早”字，從這一個動作中，還可以看到些什么？

生1：看到魯迅對自己的鞭策和勉勵。

生2：看到魯迅的決心。

生3：看到他不向生活低頭，很頑強！

師：好一個頑強。輕輕地刻在書桌上，其實是重重地刻在了——

生：心里。

……

魯迅動作背后蘊含的內容，特別是魯迅的精神和品質，課文沒有寫出來，這是值得學生細細品讀的地方，因為在這其中，有著魯迅鮮明的性格特點，包含著他內心的情感態度。教學中，教師正是抓住這樣的留白，圍繞“輕輕”這一個動作，由表及里，層層深入，觸及人物的心靈，讓學生與作者產生情感的共鳴。在對文字中隱藏的情感進行細讀的過程中，不但能看到學生語言實踐的過程，也能看到學生情感的碰撞和成長。

三、關注表達，細讀文本的聚焦處

好的游記能讓人產生身臨其境的感覺，這是因為作者會特別注意對游覽對象的特點進行細致描寫，同時注意寫出自己的所思所感。編入教材的游記類文本，在表達上本身就是學生進行寫作學習的范本。在教學中，教師要關注文本中重點語段表達方面的特點，帶領學生學習領會，掌握作者的表達方法，幫助學生提高表達能力。如《記金華的雙龍洞》一文是葉圣陶先生寫的一篇游記，作者按游覽的順序寫作，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像跟著葉老游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的特點。而文中對于雙龍洞“孔隙”一處的描寫用了濃厚的筆墨。一位老師在教學《記金華的雙龍洞》一課時，引導學生重點關注了課文的表達方法：

師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關的句子，圈出重點詞語。（學生自主學習，教師巡視）

師：好，我們來交流交流。誰來讀你畫出的句子？

生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：你找的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲地、勇敢地再讀一遍。

生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。

生：第一句顯得小一點，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了——

生：突出了小船的小的特點。

師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——

生（齊答）：小。

師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。

生：并排仰臥，剛合適。

師：說說你的理解。（學生交流）

師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的——

生（齊答）：見聞。

師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的——

生（齊答）：感受。

師：寫出了孔隙的——

生（齊答）：窄小。

教師抓住課文中的語言，帶領學生發現作者是怎樣寫出“窄小”這一特點的。學生通過對文本內容的細讀，在討論交流中，由模糊到清晰地了解到寫一處景物的特點正是要寫出見聞，表達感受。因為有了實實在在的品讀過程，學生概括出來的方法不是抽象的口號，而是有著自已生動的理解。這種對文本表達方法的細讀，不但能實現課內讀寫的有機融合，也能有效地發揮游記類文本的個性價值。

四、涵泳意境，細讀文本的詩意處

在語文教材中，游記類散文帶著作者個人深刻的生活體驗和內心感覺，作者筆下的文字呈現出情與景的交融、虛與實的變幻，營造出韻味無窮的詩意空間，這就是文本所表達的情調與境界，或者稱之為意境。教學游記類文本，教師要嘗試著帶領學生發現文本詩意抒情的語言，體悟其中所構筑的意境之美，從而在對文本語言的細讀之中，發展學生對于美的感受能力，促進學生語文素養的提升。如《草原》一文是“語言大師”老舍先生筆下的作品。課文記敘了作者第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱烈歡迎的情景。在課文的第一段便以流暢、洗練和優美的文字，借助語言動與靜的交替描寫，營造出詩化的意境，鋪展開一幅色彩明麗的草原風光圖景。教學時，教師需要帶領學生細讀文字之中所涵泳的意境。一位教師在教學《草原》一課時，抓住一句話進行教學的片段如下：

師：誰還想談談你畫的句子？

生：我畫的是“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”從這句話中我體會到了小丘的線條非常柔美。

師：這是你的體會，不錯。同學們看，在這句話里面有兩個關于中國畫的專業術語，你發現了嗎？

生（齊答）：渲染，勾勒。

師：誰能說說這兩種畫法的不同？

生：“渲染”就是用顏色來涂抹畫面，而勾勒就是我們用筆進行描邊，勾畫一層輪廓，這里用渲染說明了草原的遼闊，而勾勒就體現不出來了。

師：老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？

生：“勾勒”指畫出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的，遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。

師：是啊！怪不得老舍先生說“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，這綠色渲染的中國畫給你怎樣的感覺？

生1：草原綠油油的，綠得發亮，就像與云天交接一樣，綠色都渲染到了云層里面。人在草原上，就像是身在綠色的海洋之中，讓人心曠神怡。

生2：草原無邊無際，到處都是一片翠綠，綠色讓人心情舒暢。在老舍的眼中，一切都綠得讓人贊嘆。

師：說得真好，那這幅畫中的綠色只有一種嗎？

生：我還從這里體會到顏色非常富有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原是一望無際的，遠遠望去，就像與天交接到了一起，把那種綠色渲染到了云朵里。

師：真是太讓人陶醉了！（播放音樂）讓我們伴著音樂，讀出這種美妙的感覺……

課文中的語句將草原擬為一幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。置身于這充滿綠色的世界中，帶給人的是詩一般的美好意境。教者正是緊扣句子詩意的描寫，引領學生感悟語句背后的“意蘊”，因此，在學生的細讀中，也能夠做到“此中有真意，欲辨已忘言”。教學游記類文本，在其中詩意的描寫處引導學生細讀，幫助學生建構對課文意境的審美體驗，這樣的課堂一定也同樣充滿著詩一樣的韻味。