課前導入藝術在生活與哲學中的運用

李小娟

[摘 要]高中思想政治課必修四生活與哲學的內容比較抽象，在生活與哲學的授課過程中，我們可以采用視頻導入法，小活動導入法，情境、圖片導入法，問題導入法，復習提問法，熱點導入法等幾種課前導入方式。

[關鍵詞]課前導入；藝術；生活與哲學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0057-02

廣西橫縣第二高級中學是一所鄉村學校，絕大部分的學生都是寄宿生，學校網絡還沒有完全普及，學生接觸到的外界信息非常有限。可見研究課前導入藝術，創設情境教學，對于學生理解抽象的哲學生活內容尤為重要。根據本課題組組織的問卷調查，發現我們的學生很喜歡教師采用多種方式進行課前導入，但也存在一些問題，比如有的課前導入不能有效地引出課堂內容，有的導入環節對時間把握得不是很好，有的課前導入形式單一，甚至有些課堂都沒有導入環節。

針對我校的實際情況，在生活與哲學的授課過程中，我們進行了以下幾種課前導入方式的嘗試。

一、視頻導入法

視頻導入比較直觀、形象、生動，再配以問題提問，學生樂于接受，方便引發學生主動思考。比如在講授《兩點論與重點論的統一》一框時，為了方便學生理解主要矛盾和次要矛盾，我通過播放遼沈戰役的小視頻（6分鐘），引導學生思考以下幾個問題：

1.在遼沈戰役開始前，是不是只有我軍與錦州之敵的矛盾？

2.為什么把首攻地點選在錦州？

3.錦州拿下了，沈陽和長春的敵人會主動投降嗎？

4.遼沈戰役的勝利在哲學上說明什么問題？

通過觀看視頻，學生的積極性被調動起來了，他們都迫不及待地想進入下一個環節的教學活動。通過創設情境，學生根據現有的知識體系，有意識、有目的、有選擇地知覺外部信息，構建當前事物的意義。把首攻的地點選在錦州是因為它的地理位置非常重要，它是東北的門戶，是關內外的咽喉，拿下錦州就相當于對敵人“關門打狗”。從這一情境中，學生不難理解，錦州的敵我矛盾是整個遼沈戰役的關鍵，起決定性的作用，從而引出主要矛盾的含義、地位和作用。錦州的敵人解決了，可還要解決沈陽和長春的敵人，為什么？從而引出次要矛盾的含義、地位和作用。

二、小活動導入法

在導入環節設計小活動，可以調動學生的參與積極性，提高課堂的趣味性，讓學生由“要我學”向“我要學”轉變。如在講授《矛盾的特殊性》一框時，我課前讓學生以匿名的方式把本班某一位同學的特點描述出來，并交給我。然后在課前5分鐘，我念出部分學生的特點，讓學生來猜測描述的是哪一位同學。要猜測身邊的同學，學生對此可來勁了。我趁機提問：

1.根據這些簡短的描述為什么我們就能猜出是哪位同學？

2.對待不同的同學，我們應該如何做？

3.這體現了什么哲學道理？

設計小活動時，要善于挖掘學生身邊的資源，以引導學生積極思考并主動參與到課堂當中。通過本節課的活動導入、情境創設，學生很快就可以掌握矛盾的特殊性原理和方法論意義——具體問題具體分析。同時，還可以對學生進行價值觀的教育：學會尊重別人。馮友蘭先生認為學習的目的在于提高人的精神境界。通過本課的小活動導入，引發了學生對人生的反思。

三、情境、圖片導入法

教師可利用多媒體展示圖片，創設教學情境，讓學生在情境中去發現問題、思考問題、解決問題。如在講授《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》一框時，我通過創設一個手機發展史的情境，并配以圖片、問題引發學生進行思考。手機作為現代人非常熟悉的通信工具，學生比較了解并樂于討論。首先，我從大哥大的出現而又被市場所淘汰，引出辯證否定觀；其次，我從未來手機設計的環節，引出辯證法的革命批判精神與創新意識，從而取得了較好的導入效果。

四、問題導入法

通過問題導入，能有效地促使學生主動參與教學活動，并積極地去嘗試解決問題。當問題似懂非懂、模棱兩可時，學生的思維火花就會被點燃了。科學的學習必須通過教師和學生的對話、溝通，學生就問題提出不同的看法，在辯論中思考，在討論中把似懂非懂、模棱兩可的問題一一弄明白，這一過程就是建立知識體系的過程。

如在講授《在實踐中追求和發展真理》一框時，為了讓學生更好地理解真理，導入環節我設置了以下問題：

1.有用的就是真理嗎？

2.圣人之言、領袖之話就是真理嗎？

3.被多數人承認的就是真理嗎？

以上三個問題，可以通過2人小組進行討論。學生圍繞“什么是真理”這一問題去辯論，然后引出“真理的標準是什么”，最后深入探究“真理有什么特點”。在思考中以問題引出問題，在辯論中思維碰撞，在討論過程中解決問題，這是課前導入的目標。在以上問題得到解決之后，我乘勝追擊，繼續拋出誘餌，問：真理是永恒不變的嗎？從而引出下一個知識點“追求真理是一個過程”，即認識的特點：反復性、無限性和上升性。

五、復習提問法

使用復習提問法，既可復習以前所學的知識，又可以引出新內容，具有承上啟下的銜接功能。這對于橫縣第二高級中學這所鄉村學校里基礎比較薄弱的學生而言是一種效果比較好的導入方式。從學生的問卷調查中可以得知，學生是比較喜歡這種導入方式的。

如在講授《意識的作用》一框時，可先復習上一框《意識的本質》內容，比如問：意識是什么？意識的本質是什么？在學生復習回答的基礎上，教師繼續追問：意識有什么作用呢？意識和動物的本能活動有什么區別呢？從而引出本課的內容，使學生主動地參與到課堂中。

六、熱點導入法

高中思想政治課與熱點相結合能更好地體現該課程的直接現實性。生活與哲學的內容比較抽象，缺乏社會生活經驗的學生會覺得比較枯燥，如能與熱點相結合，不僅能增強課堂的趣味性，也會讓學生更容易去理解抽象的課堂內容。

如在講授《社會歷史的主體》一框時，先播放視頻《人民至上》的片段，再展示十九大中有關人民的一些精彩語錄，比如把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，依靠人民創造歷史偉業；把人民利益擺在至高無上的地位；人民群眾反對什么、痛恨什么，我們就要堅決防范和糾正什么；黨始終同人民想在一起、干在一起……讓學生通過時政熱點去分析人民群眾為什么是社會歷史的主體，國家為什么要堅持群眾觀點，堅持走群眾路線。通過對時政熱點的分析，學生體會到課本知識的現實價值，學會了學以致用，提高了知識遷移的能力。

在進行課前導入的實踐中，我們發現不是所有課堂的導入環節都能達到預期目標。要更好地把握課前導入這一環節，教師在實踐中要注意遵循以下幾個原則。

1.承上啟下原則。導入環節主要是讓學生復習以前學過的內容，然后引出新內容，讓學生盡快地進入新課程的學習狀態。

2.適度原則。課前導入環節的主要功能是引出下文，時間要把握在5～7分鐘。如果所花時間太多，不僅會影響整節課的教學效果，還會使學生陷入目標不明確的狀態。

3.趣味原則。興趣是最好的老師，有趣味性的導入，能把學生帶入思考狀態，這樣課堂就成功了一半。

4.時代性原則。思想政治課的特點之一就是與時政熱點相結合，課前導入環節要注意與時代熱點相結合，使學生從熱點中學會思考問題，從討論中學會分析問題，在爭辯中樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀。

（責任編輯 袁 妮）