翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

文蘭清

[摘 要]翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用策略為：引導學生課前觀看教學視頻，通過微教學視頻展開回顧與提問，引導學生開展自主學習、合作學習，有效進行課堂總結與評價。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；初中英語；微教學視頻

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0040-02

翻轉課堂教學模式是近年來誕生的一種全新教學模式，該教學模式曾被加拿大《環球郵報》評定為“2011年度影響課堂教學的重大技術變革”。隨著翻轉課堂教學模式影響力的不斷增加，我國教育界也加入翻轉課堂教學模式的理論及實踐研究隊伍當中，產生的文獻研究成果不計其數。如今，關于翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用的研究并不在少數。為深化對該課題的研究，激發更多一線初中英語教師加入翻轉課堂教學模式的應用實踐當中，本文對翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用展開研究。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

何謂翻轉課堂教學模式呢？所謂翻轉課堂教學模式，即教師在課前組織學生觀看教學視頻，課中引導學生開展混合式學習的一種現代教學模式。該教學模式與傳統教學模式在順序上存在很大不同，是傳統課堂教學順序的一種顛倒。因此，也有人稱之為“顛倒課堂”。研究表明，翻轉課堂教學模式更符合學生的認知發展規律，更有利于提高教學質量。因此，一線教師可積極嘗試采用翻轉課堂教學模式進行教學。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的具體應用策略

結合已有教學經驗及研究成果，筆者認為翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用可采取如下策略。

（一）引導學生課前觀看教學視頻

教學視頻在翻轉課堂教學模式的應用過程中扮演著重要角色。從某種程度上來說，翻轉課堂教學模式是一種以教學視頻為載體的教學模式。應用于翻轉課堂教學模式的教學視頻大都在十分鐘左右。這樣的教學視頻也稱為微教學視頻。目前，網絡開放資源中存在很多可應用于翻轉課堂教學模式的微教學視頻。因此，初中英語教師應用翻轉課堂教學模式時，可首先在網絡開放資源中搜索合適的微教學視頻。如若無法找到合適的微教學視頻，則需自行設計制作微教學視頻。有了微教學視頻后，教師還需將其上傳至某一網絡平臺，諸如微信、微博平臺等，然后再通知學生在課前觀看微教學視頻。通常情況下，教師還需在微教學視頻最后適當附上一些家庭作業讓學生完成。例如，教學“Animals in danger”時，可在微教學視頻后面附上這樣一道家庭作業讓學生完成：Do you know any other endangered animals？ Try to describe them！這樣的做法是必要的，有利于幫助學生鞏固所學。

（二）通過微教學視頻展開回顧與提問

在課堂教學伊始，教師應首先應用多媒體播放微教學視頻，讓學生再次觀看微教學視頻。畢竟學生課前觀看微教學視頻已過去一段時間，微教學視頻的回顧可喚起他們的記憶認知，加深他們對相關知識內容的理解。微教學視頻回顧完畢后，教師可針對微教學視頻內容向學生適當進行提問，也可要求學生自由提問。例如，教學“Animals in danger”時，觀看完微教學視頻后，教師這樣提問：“Do any family keep tiger，lion，elephant，etc as pet animals？”“No.”學生們異口同聲答道。“Do you know why？”這個問題自然也無法難住學生，有學生說：“Because they are dangerous.”還有學生說：“Because they are too difficult to keep. ”聽到學生們各異的答案，教師也感到極為欣慰。在教師提問的基礎上，教師還要求學生就自己不懂的問題向其他同學提問。就這樣，通過一問一答，課堂教學氛圍變得極為活躍。

（三）引導學生開展自主學習

經過上一階段的教學后，為幫助學生實現知識內化，教師還應積極引導學生開展自主學習。翻轉課堂教學模式的典型特點即在課堂上給予學生一定的自主學習時間，讓他們進行自主學習。這是尊重學生課堂主體地位的一種體現，更是提高課堂教學質量的重要途徑。例如，教學“Animals in danger”時，教師要求學生圍繞教材內容進行自主學習，并在自主學習結束后完成下題：用 danger 的適當形式填空 。1.Be careful； its too . 2. He always helps people in . （答案：1. dangerous；2.danger ）在整個自主學習過程中，學生們均表現較為積極，約十分鐘過去后，大家相繼表示已完成自主學習任務。在整個自主學習過程中，教師始終在教室內不斷巡視，查看學生的自主學習情況。教師的巡視能起到一定的監督作用，有利于學生更為高效地開展自主學習。

（四）引導學生開展合作學習

每一節課均有教學重難點問題，為幫助學生解決這些重難點問題，教師在組織引導學生開展自主學習的基礎上，還應積極引導學生開展合作學習。眾所周知，合作學習主要圍繞具體的合作學習任務展開。所以，教師需在合作學習任務的設計方面多下功夫，設計出更為科學合理的合作學習任務。例如，教學“Animals in danger”時，教師布置的合作學習任務為：Introduce a kind of endangered animal，and fill in the blanks.

合作學習任務布置下去后，學生們便積極分組進行合作探究。通過一段時間的合作探究，各小組也相繼完成合作學習任務。在整個合作學習任務的完成過程中，學生之間積極展開廣泛討論、互動，教師也積極參與其中。合作學習完成后，教師還要求各小組分別呈現合作學習成果，并對學生的合作學習成果進行一一點評。

（五）有效進行課堂總結與評價

在課堂教學的最后階段，教師應對本節課教學內容進行有效總結，通過教學內容的有效總結讓大家清晰認識到：本節課我們究竟學習了什么。這樣的做法可以在學生大腦中建立清晰表象，有助于學生的記憶認知。除此之外，教師還應對學生在整個翻轉課堂中的表現進行科學評價。在評價過程中應盡可能以賞識性評價為主，但該批評的地方仍應批評。

教學實踐表明，在初中英語教學中應用翻轉課堂教學模式是有效的，是有利于提升教學質量的，是有利于激發初中生的英語學習興趣的。所以，我們初中英語教師應對翻轉課堂教學模式多做理論探討和實踐研究，總結出更多有效的翻轉課堂教學模式應用方法。需要注意的是，由于我們應用翻轉課堂教學模式進行教學的時間并不長，仍缺乏豐富的翻轉課堂教學模式應用經驗，因此在翻轉課堂教學模式應用過程中應多做反思與總結，做得好的地方應繼續發揚，不好的地方應及時改進。唯有如此，方能讓翻轉課堂教學模式在初中英語教學中綻放出更加耀眼的光芒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高楠.翻轉課堂在初中英語教學中的運用[J].中國校外教育，2015（36）.

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[3] 張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（18）.

[4] 蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學信息技術課翻轉課堂教學模型構建與應用研究[J].現代教育技術，2014（12）.

（責任編輯 周侯辰）