例談PWP教學模式在初中英語聽說教學中的運用

李蔓 韋靈

[摘 要]初中英語聽說課是培養學生英語聽說能力、提高學生綜合語言運用能力的重要課型。在外研版英語八年級上冊Module 3 Unit 1的聽說課教學設計中，教師運用PWP教學模式，將聽說教學的過程分為聽前、聽中以及聽后三個階段：聽前激趣導學，做足鋪墊，掃除障礙；聽中關注內容理解、聽力技巧的培養以及聽力策略的滲透；聽后跟讀培養語感，創設情境拓展運用新知。這樣能夠培養學生的聽說能力，提高他們綜合運用語言的能力。

[關鍵詞]初中英語；聽說課；PWP教學模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0023-04

一、課例背景

第十二屆全國初中英語課堂教學觀摩培訓會于2017年12月2日至4日在鎮江舉辦，此次活動由中國教育學會外語教學專業委員會主辦，本節課作為廣西唯一課例參加了現場課例展示評選，并榮獲一等獎。

二、教學分析

（一）教學內容分析

綜合語言運用能力的提高是義務教育階段英語課程的關注點，良好的綜合語言運用能力能促進學生今后的英語學習及未來發展。新課程標準指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。為達成教學過程的有效性，我們在日常的英語教學中常用PWP教學模式，它強調學習的過程，而不僅僅是最終的結果，多用于聽力和閱讀教學中。

本課內容為外研版新標準英語八年級上冊Module 3 Sports Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis，是一節聽說課。本單元通過大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節目時的一段對話，對比了他們各自對觀看比賽和參加比賽的感受，以自然的語境導入部分雙音節詞和多音節形容詞的比較級的表達形式：more+形容詞原形。

（二）學生分析

學生對大部分常見的體育運動的名稱掌握較好，能夠輕松地與同伴談論自己喜歡的運動，雖然在上一模塊中，學生已經掌握單音節形容詞和少數雙音節形容詞的比較級形式、變化規則以及含有比較級的常用句型，并會運用這一知識比較兩種事物或人物，但他們并不熟悉如何結合自己的感受用形容詞（三音節詞及部分雙音節詞）的比較級形式比較不同的運動項目。

三、教學目標及重難點

（一）教學目標

1.語言知識目標

詞匯：能夠識記baseball、volleyball、boring、exciting、relaxing、matter、hurt、stadium、miss等核心詞匯。

語法： 能運用形容詞（多音節詞和部分雙音節詞）的規則比較級形式。

2.語言技能目標

聽：能聽懂關于運動的表述。

說：能用形容詞的比較級形式比較不同的體育項目。

3.情感態度目標

通過對運動這個話題的探討，學生提升對體育的興趣愛好，教師鼓勵有運動天賦的學生發揮自己的特長，為班級、學校爭光，進一步提升班級的凝聚力。

4.學習策略目標

學會合作學習及自主學習，能將自己收集的信息與他人共享。

5.文化意識目標

了解不同的體育運動，了解不同人的體育愛好。

（二）教學重難點

重點：形容詞（多音節詞和部分雙音節詞）的規則比較級形式。

難點：在實際場景中，能運用形容詞（多音節詞和部分雙音節詞）的規則比較級形式，比較不同的事物。

四、教學過程

Step 1. Pre-listening

1. Warming up

教師通過幻燈片向學生呈現鎮江馬拉松比賽的場景，展開師生對話。由于這些圖片來源于學生的生活實際，所以能夠迅速引起學生的注意。隨后教師以馬拉松比賽為引子，自然過渡到思維圖示，以sports為中心詞，出示常見運動的圖片（如下圖），引導學生搶答并說出運動項目的名稱。

搶答之后教師通過詢問學生最喜歡的運動以及喜歡的原因，并給出回答的范式和提示詞，引導學生運用多音節形容詞描述自己最喜歡的運動。師生對話如下：

T： Among these sports， which one is your favorite sport？

S1： My favorite sport is playing basketball.

T： Why do you like it best？

S1：Because its exciting！

...

【設計意圖】本環節中，教師以鎮江馬拉松比賽直接導入主題，引出本節課即將學習的內容，開門見山，簡明直接。圖片展示各類運動項目，既激活學生已有知識，又引出新詞baseball與volleyball，通過設置問題，引導學生談論自己喜歡的運動，同時闡明喜歡這項運動的原因，以此引出部分多音節形容詞，為后面的比較級學習做好鋪墊。

2. Presentation

教師播放課本活動一的小聽力練習，并將小聽力練習改編成兩道單項選擇題，承接上一個環節，找出大明和對話中女孩喜歡的運動，題目如下：

（1） What is Damings favorite sport？

A. Basketball. B. Football. C. Swimming.

（2） What sport does the girl play？

A. Basketball and table tennis.

B. Volleyball and tennis.

C. Table tennis and swimming.

隨后教師由談論球類運動過渡到球賽，并播放了中國女排在奧運賽場上，時隔十二年后再次奪冠的精彩瞬間，教師通過以下幾個問題，展開與學生之間的對話，并在這個過程中引入新詞的學習：

（1） Where did you watch the match？

（2） What do you think of watching at home and going to the stadium？

（3） Who scored at last？

（4） How do you feel about the match？

（5） Whats the matter with the girl？

師生對話如下：

T： Where did you watch the match？

Ss： At home.

T： How about them？

Ss： In the stadium.

T： What do you think of watching at home and going to the stadium？

S1： Watching at home is more comfortable.

S2： Going to the stadium is more exciting.

...

T： Who scored at last？

Ss： Hui Ruoqi scored. （Teacher shows a moving picture to explain the word “score”.）

T：How do you feel about the match？Are you excited？

Ss： Yes， we are excited！

T： Are you proud of China？

Ss： Yes， we are proud of China！

T： But I feel worried and sad at the same time just because of this girl. Whats the matter with her？（Teacher shows a picture to students.）

S1： She hurt her face.

T： Yes. So please be careful when you do sports.

Ss： OK， thank you！

在學習和操練了核心詞匯以及核心結構“more+多音節形容詞”后，教師為學生創設了一個情境，讓學生兩人一組，談論自己的觀點。情境如下：下周日，鎮江體育館將舉行兩場比賽，分別是排球賽和網球賽，屆時鎮江電視臺將會全程直播。你更想看哪一場比賽？為什么？你是待在家看還是去體育館看呢？為什么？并要求學生在闡述理由的時候用到核心結構“more+多音節形容詞”。討論結束后，教師邀請四組學生向全班展示。其中一組的展示如下：

S1： Hi， Tom. Which sport would you like to watch？

S2： Id like to watch baseball match， because it is more enjoyable than volleyball match.

S1： Where are you going to watch it？

S2： I am going to watch it in the stadium， because it is more exciting than at home.

【設計意圖】通過觀看視頻、談論體育比賽，引入新詞和核心結構的學習以及操練，由淺入深，層層推進，將本課的新詞與句型串聯起來，巧妙融合；通過創設情境，引導學生分享自己的看法，運用新知，更為后面的大輸出環節做好充足的鋪墊與準備。

Step 2 .While-listening

1. Watch a cartoon and answer questions

教師向學生呈現與目標語言相關的詞匯和句型后，沒有馬上進入課文的聽力部分，而是先讓學生觀看相關的動漫視頻，并回答兩個問題：

（1）What match are the speakers watching？

（2）What other sports matches are the speakers talking about？

【設計意圖】第一遍為視聽，共設置兩個問題，旨在引導學生通過回答問題，掌握文本主旨大意，為細節的把握做好鋪墊，同時視聽的方式也拓展了學生學習英語的渠道。

2. Listen to the dialogue and choose the correct answer

視聽結束后，學生已經掌握文本的大意，接下來教師設計了三道選擇題，以幫助學生把握細節。

（1）This weeks match is than last weeks.

A. more exciting B. more boring C. more relaxing

（2）For Tony， playing tennis is than watching matches on TV.

A. more enjoyable B. more dangerous C. more boring

（3）Watching the Olympics on TV was than buying tickets for the games.

A. more expensive B. cheaper C. easier

【設計意圖】第二遍聽力訓練，通過指導學生閱讀題目，抓取題目中的關鍵詞，明確問題的核心所在，在聽的過程中，學會快速記筆記。把握住對話的細節，才能加深理解，同時在訓練聽力的過程中，也對“more+多音節形容詞”進行了鞏固與運用。

3. Listen again and complete the table

通過觀看卡通視頻回答問題，聆聽錄音并選擇答案，學生已經能夠理解文本的大意和把握基礎的細節，本環節要求學生再聽一遍，針對一個問題，讓學生尋找事實，并基于事實判斷人物的態度。

[Watching at home or going to the stadium？ People Facts Attitude Tony Daming ]

【設計意圖】第三遍聽力訓練，針對“Watching at home or going to the stadium？”這一問題展開，學生通過找出細節，進而判斷人物的態度，能夠更深入地挖掘文本，理解文本，把握細節，培養基于事實做出推測判斷的能力。

4. Listen to the tape and follow it

學生仔細聆聽錄音并跟讀課文，模仿錄音中的語音語調。

【設計意圖】第四遍為聽讀文本，要求學生模仿語音語調，旨在培養學生的語感，加深學生對文本的理解。

Step 3. Post-listening

1. Come back to the text and find out the structure “more + adj”

學生完成聽力訓練，習得聽力策略與技巧，跟著文本模仿語音語調后，為了落實語言基礎知識，為后面的大輸出環節做準備，教師設計了查找“more+多音節形容詞”活動。

2. Play a game： Running Brains！

檢測游戲：Running Brains！ 男女生PK，每組出11名運動員，每人負責一個詞，按順序說出其比較級形式，用時少的小組獲勝，界面如圖：

【設計意圖】通過回到文本中查找核心結構，以及運用游戲的方式對核心結構進行檢測與鞏固，為最后的輸出環節做好充足的鋪墊。

3. Go into a new situation and make a role-play

本環節，教師通過創設情境，讓學生四人一個小組，圍繞主題進行口語表達的訓練：學校的社團生活繽紛多彩，他們需要招納更多的新成員充實社團的力量。每個小組中有三人來自不同的社團，剩余一人是新人。為了招新，三人闡述自己社團的優秀之處，以此吸引新成員。小組活動結束后，邀請三組成員向全班展示。其中一組學生展示如下：

A： Hello！ I am new here. And I want to join a club. Could you help me？

B： Hi！ Nice to see you！ I am Li Ling， and Im from Reading club. Nothing is more enjoyable than reading！ Welcome！

C： No， no， no. Playing football is more exciting than reading. So welcome to football club.

D： Hi！ Why not join our table tennis club. Its more relaxing.

【設計意圖】本活動是一個生成性的口語活動。學生要能在情境中為自己的俱樂部拉票，這一活動旨在幫助學生鞏固本節課的重點詞匯、短語以及more+adj比較級結構，為下個單元的讀寫課做好語言的鋪墊。

Step 4. Summary

教師通過幻燈片，帶領學生一起回顧本節課所學知識，加深對所學內容的印象。本環節師生對話如下：

T： Today we have talked about the Olympics and sports. What have we learned？

Ss： Names of sports， how to compare two sports and the rule of more + adj （多音節和部分雙音節形容詞的比較級形式）.

T： Quite good！ But I think we should learn from our national volleyball team. We should keep going and never give up in our daily life and study， right？ Whats more， if you are good at doing sports， please try your best to be a hero of your class and yourselves.

【設計意圖】本活動是對本節課所學內容的一個小結，能夠幫助學生鞏固新詞和核心結構，加深印象。教師通過展示圖片，教育學生向中國女排學習，并鼓勵有體育特長的學生為班級做貢獻，做班級和自己的英雄。

Step 5. Homework

在學生完成小結后，為了幫助學生夯實語言基礎，加深對體育運動的了解，拓展和提升對“不同國家的體育運動”話題的語用能力，教師布置了以下作業：

1. Search for more information about sports in different countries.

2. Write a short passage to help foreigners learn about table tennis in China.

【設計意圖】學完本課，學生對相關的語言知識有了一定的了解和掌握，為了夯實基礎，拓展學生的能力，教師布置了與本課話題息息相關的作業，以達到強化學生語言掌握和運用能力的目的。

五、教學反思

通過對本節課進行深入的反思，筆者認為本節課有以下三個亮點。

（一）PWP教學模式在初中英語聽說課教學中的運用

PWP教學模式在初中英語聽說課教學中，更關注教學的過程，將聽力教學分成了pre-listening、 while-listening和post-listening三個階段。每個階段的任務和目的雖各不相同，卻也相輔相成。本節課按照聽前、聽中以及聽后三個階段對教學活動進行了很好的劃分與安排。聽前主要是導入和呈現新知。這一階段，教師采用游戲和視頻資源導入新知、呈現新知，并對核心結構和句式進行機械操練，逐步遷移到半控制訓練，為聽力訓練掃除障礙。聽中環節，教師設計了四個活動。第一遍，觀看卡通視頻、回答問題，幫助學生把握文本的大意。第二遍，聽錄音并完成單項選擇題，幫助學生理解文本、把握文本的基本細節。第三遍，聽錄音，針對“Watching at home or going to the stadium？”這一問題，要求學生找出相關的細節，并對相關人物的態度進行推測進而判斷，培養學生基于事實做出推測判斷的能力。第四遍，聽錄音并跟讀課文，旨在訓練學生的語音語調。在聽力教學的過程中，除了認真處理文本，還要致力于聽力策略的指導。聽中的四個活動，由淺入深、由易到難，逐層推進，循序漸進。聽后階段，教師設計了回歸文本查找規律、檢測游戲以及大輸出環節。這些活動，一環扣一環，讓整個聽力活動形成了一個良性循環。

（二）以視頻為載體，以情感為導向，激發學生學習的熱情

與文本內容的主題相契合的視頻資源，不僅能夠優化語言學習的環境，拓展學生學習英語的渠道，豐富課堂教學內容，更能激活課堂，激發學生的情感體驗。本課在新知呈現環節，引入了中國女排在奧運會中時隔十二年后勇奪桂冠的精彩視頻，視頻中惠若琪精彩進球的瞬間，觀眾熱情澎湃的吶喊聲，教師激情飛揚的渲染，瞬間將學生帶入視頻的情境當中，首先激起學生強烈的愛國情感與民族自豪感，然后在這種情感的導向下，教師通過截取視頻畫面，自然引入生詞以及核心結構，并帶領學生飽含熱情地進行感知和操練，極大地調動了學生學習的積極性，為英語課堂增添了不少魅力。

（三）游戲教學，增添趣味，檢測新知

隨著學習內容難度的增加，八年級的學生開始面臨兩極分化的問題，部分學生對于英語學習開始出現畏難情緒，對英語學習的興趣大不如前。為了解決這一問題，幫助學生重拾對英語學習的興趣，克服畏難情緒，教師需要想方設法增加課堂的趣味性，加大課堂的參與面，而游戲是一個不錯的選擇。在本課中，教師通過多媒體課件，向學生展現了一個接力比賽的場景，男女生進行PK，每隊選出11位成員，同時將11個形容詞排成一列縱隊，參賽者只需讀出原形，并說出比較級形式，用時最短的小組獲勝。在比賽的過程中，學生熱情高漲，組織有序，氛圍緊張而激烈，效果顯著。最后全班學生齊讀原形以及比較級形式，核心結構得以鞏固和突破。

（責任編輯 周侯辰）