情以物遷辭以情發

肖葉紅

[摘 要]作文是運用語言文字表達思想情感的創造性勞動，作文教學是語文教學中的一項重要內容。因此，培養、激發、啟迪學生的情感，是提高學生作文水平的一條有效途徑。通過對作文中情感教學的詮釋，提倡教師應該在作文教學中注意培養和激發學生的情感，從而打開學生作文的情感之門。

[關鍵詞]情感；作文；交流

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0003-03

夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：教育不能沒有感情，沒有愛的教育就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。這正說明了情感在教學中起著巨大的推動作用。實施情感教學能夠有效地提高學生的認知能力和實踐能力。在作文教學中，更應當有效地開展情感教學，使學生在作文實踐的過程中得到情感的升華。新制定的語文課程標準中強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。作文的實質就是情感蓄積—升華—傾吐—交流的過程，所以在指導學生作文的過程中，教師應該注意培養和激發學生的情感，充分強調寫作不僅是智慧和語言的有機結合，而且是心靈感知的真情表達。在情感教學的深化過程中，讓學生內心的情感積極地轉化為筆尖靈感的表達。

著名作家巴金說過：“我寫作是因為我心里有很多話想說，有許多事情要傾訴。” “話”是“文”的前提，有話可說，才有文字可寫。“情動于中而形于言”，指的是借助口頭語言表達自己心中的情感。在寫作過程中，要以“話”為中心，以“話”為重點，在講話、寫話的轉變過程中讓學生領悟寫作的主旨和技巧，說有感情的話，寫有思想的文章。所以在作文教學中要注意對語言的高度重視，我認為在教學過程中教師的語言和學生的語言共同構筑了情感產生的渠道。

一、教師通過煽情的語言激發和引導學生的情感

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 教師是教學過程中的引導者、組織者、服務者，教師的情感對學生的影響很大，煽情的語言能激發學生寫作的興趣和熱情，引導學生正確地發現和領悟情感，增強寫作的欲望。教師在課堂上不僅是一個引導者，還是一個能說會道的演員。在以往寫作教學的課堂上，教師扮演的是“依樣畫葫蘆”的角色，照著教材的內容循規蹈矩地引出題目—學生構思—課堂作文—評改打分。學生對這樣的模式已經產生了厭倦，一個個緊鎖眉頭，一字一句地挖掘著，一點一滴地被擠壓著。雖然許多作文也是平時生活中的感受，但是因為感受不夠深所以寫得很平淡，他們的作文感情直白而簡單，敘述普通而且形式單一。只注重對生活的寫照而輕視了情感的深入，這是我們在作文教學中表現出來的一個重要偏差。所以，在教學過程中，教師應該對教學內容做充分的闡述與深入的剖析，從而激發和喚醒學生的情感意識。學生的生活是豐富多彩的，非常具有挖掘價值，生活中有許許多多被學生忽視了的情感，它或大或小，或遠或近地存在著。只要一個小小的點撥，或者有意識的一些引導，學生的情感之源就會被發掘，從而流露出屬于自己生活的體驗、情感的寫實。要知道，寫作是情感的自然流露，而不是冥思苦想出來的。寫作需要靈感，靈感來源于生活的情感體驗，也源自教師語言的激發和引導。

1.有感情的朗誦能引發學生的情感，激發學生的寫作欲望

學生在寫作命題作文或者自主作文時，經常會由于對主題理解不夠深刻而寫得膚淺，甚至是千篇一律。教師的作用是讓學生深刻地理解題意，在對作文要求進行講解分析的同時，還應當對作文的主題進行深入分析以及深化點撥。比如在教學七年級第二單元“我心中的黃河”這個命題作文時，我先從語言上點撥黃河作為母親河在國人心中的意義，然后讓學生再次朗誦本單元光未然的《黃河頌》。通過朗誦再次激發起學生對母親河的熱愛之情，感悟到黃河所體現出來的中華民族的堅強和偉大，從而很好地喚起了學生的自豪之情。學生從中了解和體會到本次寫作所要掌握的主題情感，更好地把握了寫作的方向。特別是詩歌的結尾“我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發揚滋長！我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”，更是把這種情感推向了高潮。學生通過反復朗誦，內心情感如潮涌動，有了情感的支持和推動，他們就有了下筆的欲望和靈感，將體驗和感悟通過文字表達出來，以傾吐自己的心聲。這樣寫出來的文章就有了真情實感，極富感染力。

2.情感的延伸能掀起學生的情感波瀾，留給學生體會思考的空間

如果說有感情的朗誦讓學生在回味中明確了情感的方向，那么接下來的情感延伸就是掀起學生情感波瀾的可靠方式了。情感的延伸是教師語言發揮的重要領地，教師把自己對本次作文主題的所想所感，再加上對學生情感領域的了解，盡情表達出來，那么學生的情感就會油然而生，隨著教師的帶動而激情澎湃。比如在學生朗誦完上面的那首詩后，我對詩歌的主旨進行概括性的延伸：“是的，黃河作為母親河，她哺育了千千萬萬的中華兒女，我們贊美她，歌頌她，并要學習和發揚她堅強偉大的精神。那么如今的黃河又有哪些令人擔憂的情況呢？作為中學生的我們，又能為她做些什么呢？”學生將自己在課外收集到的資料進行交流，明確如今黃河面臨的環境問題，從而喚起學生的憂患意識。并讓學生聯系生活實際，談談自己對治理黃河，保護母親河的意見和建議，使學生進一步認識和思考生活中的環保問題，明確自己的責任和義務，并為此付出行動。經過此番交流和思考，學生的情感得到了進一步升華，對作文的主題也挖掘得更加深入，避免了作文留于表面，過于簡單直白的情況。

二、學生通過語言的真情流露來釋放和交流情感

說，是情感的輸出、物化，將自己的內心情感轉換為外部的有聲語言。作為情感表達方式之一，說是學生在理解文章后整體性的交流評述，如誦讀、獨白、對談、辯論。在閱讀中涌動的內心情感，借助“談、說、辯”得以外顯和釋放。讓學生把話說出來是情感教學的關鍵步驟。在說的過程中，學生的思想不受束縛，說自己所想，盡情表達自我情感。

1.聯系作文主題談感想釋放學生內心情感

學生內心的情感世界是豐富的，但是在習作過程中往往會忽視而把情感寫得直白簡單，主要是學生對內心的情感沒有進行一些總結性的概括和深層次的領悟。學生的年齡特點還告訴我們：他們的“說”比“寫”來得更加有內容，“寫”只是對“說”有條理地進行概括。針對這個特點，教師應該在寫作課堂上留給學生一定的空間和時間，讓學生盡情地鍛煉其口才。在說的過程中，學生對寫作的主題進行形象地了解和領悟，把內心的情感不受束縛地表達出來。在寫作話題作文“我也追星”時，先請學生暢所欲言，說說自己心中喜歡和崇拜的明星。學生大部分都講了自己所追的歌星、影星、科學家等。教師在抓住學生感興趣的話題下引導他們思考為什么喜歡和敬佩他們。學生七嘴八舌地討論，有的說某位歌手歌唱得好，舞也跳得好，有的說某位明星電視劇演得好，也有的說某位科學家為人類做出了很大的貢獻，等等。基本上學生所說的都是些名人，教師可以讓學生討論是不是只有名人才能稱之為“星”？一石激起千層浪，學生馬上反應熱烈，最后他們得出結論：其實，現實生活中凡是身上有閃光和過人之處，能有他人所不能，能為他人所想，具有良好品質的人都可以成為別人心目中的明星。在這些“明星”的背后，正是他們的艱苦付出才為自己贏得了榮譽。在充分交流和表達之后，學生的情感已經真正地投入到了這次習作的主題之中，有了語言交流的前提，有了真情流露的情感激發，學生的作文就會思如泉涌，有話可說。

2.在小組討論的過程中深化和交流情感

對寫作主題談感想的目的是引導學生進入本次習作的狀態，在說的過程中釋放內心的情感。但是學生自己的情感往往顯得片面而且貧乏，課堂時間的限定也不能讓每個學生都得到發揮。因此，要積極開展小組合作討論探究，讓學生在主動參與的過程中深化和交流情感。在交流的過程中，學生的情感得以融合，相互采納之后的情感顯得更加飽滿。學生有時候對作文會表現出不敢寫，不想寫，于是用生硬的文字搪塞；而面對自己與眾不同的細微情感時，又不愿去交流，去探討，去表達，有多少寫多少，拼拼湊湊，反反復復，同樣的一層意思，用了許多文字來表達。課堂中的小組討論能夠豐富學生的情感，把作文寫活，讓豐富的情感在作文中馳騁。初中作文很多是話題作文，面對話題作文，更要組織學生圍繞本次話題展開充分的討論和交流。可以以小組討論和學生辯論等方式組織，有效的討論不僅可以讓大家互動，互通有無，還可以活躍課堂氣氛，使學生真正成為課堂的主人。這一方面鍛煉了學生的思維創新能力和口頭表達能力；另一方面激勵了學生，使學生敢于發表自己的見解，并在討論中學會聆聽他人的意見，取長補短，使自己對本次的話題作文有了更新更全面完整的認識。在教學八年級上冊“走上辯論臺”的寫作中，通過舉行辯論比賽的方式，結合生活實際讓學生談談上網的利弊。學生發言積極，擺出的事實真實鮮活，最后在激烈的辯論中大家得出一致的觀點，了解到任何事都有利弊兩面，關鍵在于如何把握和衡量。這場辯論賽也讓平時沉迷于游戲和網絡的學生意識到上網的危害性，起到了很好的教育作用。

三、教師和學生在互動中豐富情感

教師煽情的語言和學生的真情流露能豐富作文的情感，但是它們單一地存在是不夠的。因為教學是一個師生互動的過程。要在教學過程中做到情感的互動，教師的語言要激發學生的語言，學生的語言要提煉教師的語言，讓學生的情感在互動中得到升華，讓學生的作文變得更加有情感深度和感染力度。

1.對學生的情感表達進行積極反饋以肯定和升華情感

學生在表達感想的過程中，需要教師的及時肯定。教師在學生心目中是典范，教師一句小小的表揚可能就會讓學生信心百倍。在學生表達了自己的想法之后，教師應做適當的點評與升華，不要急于否定學生的個性解讀，要鼓勵學生說出自己內心最真實的想法，即使學生剛開始的認識有些偏差，也不要立刻否定，而要適時加以引導。例如在寫“我也追星”這篇話題作文時，一部分學生剛開始對明星的認識有些片面，只看到了他們在舞臺上華麗光鮮的一面，并沒有意識到他們在臺下的付出，甚至有的學生對某些明星的怪異打扮和耍酷行為甚為推崇。這時教師可以先讓作為同齡人的同學對此發表看法，教師再加以點撥：“嗯，確實愛美之心人皆有之，所以喜歡打扮讓自己看起來變得與眾不同并沒有錯，但是外表的華麗畢竟會隨著年華的流逝而消失，而一些美好的品質和對社會對他人的幫助卻會永遠讓別人記住。”這樣做，可以讓處于青春叛逆期的中學生強烈的自尊心不受傷害，更樂于接受別人的意見，從而反思自己的行為。除此之外，教師鼓舞性的表揚也能讓學生敢于并樂于發表自己的見解。如學生發表自己的見解后，教師可以說：“看得出你對這次作文的感受很深，如果能用你手中的筆把這些美妙的情感寫下來，老師相信它將是一篇妙不可言的文章。”“你的見解很獨特，由此看出你是個聰明的孩子，如果你能把這些獨特的想法伴以美麗的文字，你的作文肯定很精彩……”“你和很多同學的想法都差不多，但是老師知道你是個很會發掘的孩子，還有很多更好的想法將會在你的筆尖生發。”學生聽到這樣的反饋會心存美好，會更加積極有活力地去探討，去發掘，使內心的情感得到升華。保護學生的激情，鼓勵學生的表達，挖掘學生心中更深的領域，在學生的情感表達和教師的積極反饋中使情感慢慢滋長。

2.在學生和教師的辯論中讓學生豐富情感

交流的方式有許多，教師和學生在課堂上的交流使課堂更有生命力和活力。但是單調的交流與反饋也會使情感顯得片面而單一。教師應該在教學中找準學生情感的切入口，適當地質疑，在學生和教師的辯論中活躍課堂氣氛，使學生的情感多面化而且內涵豐富。如在辯論網絡的利弊時，教師可以讓學生反思：是不是因為網絡有那么多弊端，我們就避之而唯恐不及呢？從而引導學生學會從辯證的角度理性地去看待事物，使他們認識到好與不好關鍵在于自己的把握。在教師和學生的辯論中，學生的情感得以豐富，也充分地展現了情感教學的本質：提煉真、善、美。學生把美的情感融入作文中，美的作文應運而生。

梁啟超說：“以文激情，把握火候，將熾熱的感情轉化為文字，能收到練文育人的最佳效果。”在初中語文作文教學中，要充分地激發學生的情感，讓學生的情感和文字充分融合，我們就會在學生的作文中聽到來自他們心靈的聲音。

[ 參 考 文 獻 ]

亞米契斯.愛的教育[M].夏丏尊，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2004.

（責任編輯 陳劍平）