縣鄉級中學英語教師教科研能力現狀調查與思考

王玉峰

【摘要】從教育部頒布《中學教師專業標準（試行）》[1]提出的要求看出，就中學英語教師而言，通過培養教師的科研意識、提高教師的自身科研能力，可以切實提高教師的專業知識和專業能力，從而提高中學英語教師教學素養和科研能力。為此進行縣鄉級中學英語教師教科研能力現狀調查活動，通過分析調查結果，找出存在的問題和提出解決方案。

【關鍵詞】縣鄉中學 英語教師 科研能力 調查報告

第一部分：調查活動的背景和實施過程簡述

莊子講，“水之積也不厚，則其負大舟也無力（《莊子﹒逍遙游》）”[2]，在上世紀80年代，老教育家趙憲初先生在談教育時弊時，曾借用《莊子﹒逍遙游》的這一句話，并加上“師之蘊也不足，則其育長才也無望”，這句話一語中的，闡明了在學校教育教學中教師質量的重要性。縣鄉中學英語教師隊伍參差不齊，與城市英語師資力量相比還有很大差距。

本次調查采用隨訪與問卷形式，以問卷為主，問卷共包含9個項目。本次調查提交有效樣本總數為161份。從來源渠道看絕大部分問卷以網絡鏈接提交為主，有139份，占到86.34%，從地理位置分析看，大部分為安徽省內教師，占到77.64%，外省含江西、甘肅、陜西、湖北、河南、山東均參與調查的老師。目的是通過分析了解中學英語教師教科研能力發展的狀況，找出存在的問題和提出解決方案，為相關部門提供參考依據，從而推動縣鄉英語教學的發展。

第二部分：調查問卷數據統計結果及分析

1.“單位基本情況（多選題）”項顯示，此次被調查的老師當中，縣鄉中學教師高達95.46%。問卷教師以公辦學校為主，占到96.89%，私立學校教師所占比例較小。可以看出本次參與調查的單位對象涵蓋全面，結果真實有效，滿足本次調查取樣的要求。

2.“您怎樣理解教師的教學研究？（單選題）”項表明，高達96.89%老師為教學研究是一種經驗的總結、教學反思的結果和教師提升自身水平的手段，絕大多數老師能夠認識到自身的主觀能動性在教學研究當中起著重要性的作用，只有3.11%的教師認為是沒有太多的意義。

3.“您認為教學研究對教學的促進作用是否明顯？（單選題）”項表明，68.94%老師覺得教學研究對教學的促進作用是明顯的，能夠認識到教育科研在教育教學中的重要性。有31.06%的教師認為教學研究對教學的促進作用不太明顯，沒人認為其促進作用不明顯。

4.“您認為，教師進行教學與做研究兩者之間的關系（單選題）”項表明，高達85.53%教師認為教學與教科研之間有矛盾，近半數的老師認為不好統一，認為沒有矛盾的只占到9.94%。可以看出能夠深入到教科研中的的教師不到10%，絕大多多教師有心去做教科研，但是沒有真正的投入，甚至有些老師認為教科研只是雞肋，可有可無。在課堂教學中重視知識的傳遞，沒有重視學習策略、探究能力等方面的培養，認為的把“教學”與“教研”割裂開來。

5.“您在教學之余從事過教學研究嗎？（單選題）”項表明，偶爾進行教學研究的占大多數，高達64.6%；經常做教學研究的有近三分之一，占到29.19%，對教科研工作的參與情況總體上還不錯。從來不做的有10位老師，只占到6.21%。通過訪談了解到，大部分的老師的教育科研研究工作還處于低層次階段。

6.“當您在教學中碰到問題時，您一般會（單選題）”項表明，高達96.27%的老師遇到問題時，一般都會第一時間會求助其他教師，或是自己專研，可以看出同伴互助的教研模式占大多數，因此加強教研組建設尤為重要。校外交流以及其它形式的教研交流極少，僅占3.72%，表明外出學習機會對于大多數老師來說都是稀缺的。

7.“您在做研究時，碰到的主要困難有：（多選題）”項表明，在做研究時，66.46%的老師遇到的主要困難是教學任務重，縣鄉英語老師一般最少是兩個教學班的工作量，有的老師還兼任班主任、備課組長、教研組長等職務，認為很難抽出時間進行反思探究。有22.98%老師認為缺乏理論指導，48.45%的老師認為缺乏科研素質和能力。認為缺乏資金和可供參考的資料的老師高達52.17%，還有18.63%老師認為學校不夠重視，這說明校領導主導著一個學校的教研氛圍。

8.“近五年以來您在公開學術期刊（報紙）上發表文章數量篇數（單選題）”項表明，近五年以來老師們在公開學術期刊（報紙）上發表文章數量篇數以1～2篇為主，占到61.49%，這與各地職稱評審文件的對于教科研論文數量要求吻合，說明多數也只是為了應付或者是職稱評定，真正靜下心來做研究的老師少之又少。有11.8%的老師沒有發表過一篇文章，這部分老師主要原因是入職時間比較短。可喜的看到，依然有11.8%的老師能夠積極主動的進行教科研工作。

9.“從教以來您主持或參與課題研究有：（多選題）”項表明，64.6%的教師沒有主持過教科研課題，除了教師的科研意識問題以外，課題組長一般要求具有中級以上職稱而且要有相關的科研成果和經歷。從課題的級別上看大部分主持的是市縣級課題，達到27.23%。通過電話回訪得知部分國家級課題主要是學會等學術機構或協會的課題，還有部分是子課題，真正意義上的國家級課題極少。63.98%的教師作為課題參與者參加過各種級別的課題研究。教師們作為課題成員的相對會多一，有的教師參加了不止一個級別的課題研究，但是也有36.02%的教師從未參與過。

第三部分：對提高縣鄉級中學英語教師教科研能力思考與建議

（一）加強教師科研意識培養，提高教師的教學和科研能力

“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。英語教師要不斷地提高自身業務素質，樹立正確的教育教學觀念，了解先進的教學理念，掌握科學有效的教學方法。不能有對教育科研的畏懼感，要有反思，有問題意識，通過反思師生在課堂教學中的得失提高教學效果。通過做微型課題解決教學過程中發現的微小、具體、突出的，影響教學效率和效益的問題。

（二）有效推進教師專業化發展，大力加強師資培訓

堅持“先培訓，再上崗；不培訓，不上崗”的原則。注重培訓方式多樣化。要針對老師的實際需要在專業知識、教學理念、教學方法、現代技術等多方面進行專業培訓，而且需要長久持續的堅持。

（三）教研機構要加強教育教學科研管理，切實發揮指導作用

教育部門要鼓勵英語教師自身教科研水平和能力的發展，創造條件讓他們繼續學習，及時地提供業務上的指導和幫助。為了確保教學質量，主管部門可組織專家組深入課堂，實地考察，隨堂聽課，研究課堂，對被聽課老師做出客觀的評價和及時的指導，以研促教。

（四）進一步搭建有利于教師專業化發展的交流平臺

首先，要繼續抓實“以校為本”的教師專業發展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如“集體備課”“師徒結對”“課題研究”等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的機會。其次，要讓教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。

總之，學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展有效推進教師專業化發展的課題研究，為優秀師資的涌現積聚力量；同時，要對“好苗子”加強培養，加速他們的專業成熟，盡快催生出拔尖人才。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知 教師〔2012〕1號[S].[EB/OL].[2012-10-10 ]

[2]楊繼存.《莊子全譯》（逍遙游）[M]吉林：吉林出版集團有限責任公司，2009.

[3]袁玥.《教師微型課題研究指南》[M]上海：華東師范大學出版社，2011.