培養學生自主學習的能力

曹蔚然

摘 要 《課標》指出：自主性學習是素質教育中，培育創新精神和實踐能力的必由之路。“以學生的發展為本”就是要讓每個學生的潛能在學習過程中得到充分發展。真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，每個人在數學上都有不同程度的發展。“為了實現這個目標，教師就必須要改變課堂教學，改善學生的學習方式。使學生通過有效的學習活動去認識數學，獲取掌握數學學習的知識與方法，使學生樂意投入到學習活動中去，真正培養學生自主學習的能力。

關鍵詞 主動學習；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0187-01

一、創設問題情境，提供學生自主學習的機會

老師要提供有結構的自主學習的材料，讓老師的作用完全潛化在為學生自主學習的材料準備和教學過程中，教師設法創設情境，學生的大腦始終處于積極思維的狀態，使學生逐步樹立學習的主動性、積極性，從而最終體驗到學習是一個分享快樂的過程。

例如：在教學《小數的性質》一課時，我聯系生活讓學習提出問題，同學們都有購物的經歷，你們還記得所買物品的單價和實際支付的錢數嗎？（一個文具盒標價6.50元，我買它時付了6元五角，即6.5元。）標價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？（不吃虧，因為6.50元=6.5元）……看來這種現象在生活中還真不少，同學們有疑問嗎？（為什么6.50元=6.5元？為什么后面的零可以去掉？）當學生提出這樣的疑問時，其實已對小數的性質有了初步的感知，在此基礎上教師揭示出生活現象里隱藏著數學規律然后和學生一起去探索，使學生有了一定的生活體驗，也誘發了學生的認知沖突，從而有效地喚起學生的求知欲望，使學生帶著一種積極情感去發現規律。

二、刨造動手操作，親身參與的機會

心理學研究表明，“學”這一活動最好的方法就是——“做”。學習者只有通過自身的積極思維和主動參與“操作”而獲得的數學知識，才是理解最深刻，掌握最牢固的。它是一種能讓學生雙手和大腦真正動起來的學習，它不僅能讓每個學生用自己內心的體驗和參與去學習數學，感受和理解知識的產生發展過程，而且還能在這種體驗和參與的過程中學會學習，增強自信。

例如：在教學《兩位數加減一位數或整十數》過程中我就是通過學生親自動手用小棒擺一擺，用計數器撥一撥，體驗知識形成過程，理解幾十和幾十相加減，幾個和幾個相加減。又如，在“統計”教學中，我將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，問：“你們能將他們進行統計嗎？”學生經過小組分工，都饒有興趣的參與了動手操作。他們把水果圖片先進行分類，然后每人統計一種或兩種水果，并擺放整齊，制成了統計圖。學生在操作中獲得了成功，體驗了快樂成為自主學習的主人。

三、讓學生探究新知，體驗成功

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造”。因此，在學生主動參與學習過程中，自主探究實踐是學好數學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，成為學生學習活動的引導者，合作者和參與者，而不是把現成的知識灌輸給學生。面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生積極主動地投入到學習的情境中去，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。讓學生體驗成功，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

例如：教學“比例應用”時，學生每多用一種方法解答的就多加5分；在“分數應用題”教學中，對創新解法，以學生的名字來命名此算法。這些算法是學生自己發現和創造的，是學生探索的成果，教師應給予充分的贊賞和肯定，給學生以積極的鼓勵，使學生增長學好數學的信心，體驗成功的快樂，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

四、讓學生自我反思，輕松體驗數學的樂趣

傳統的教學一般由老師出示課題，進行小結，學生的學習思考往往受制于老師。創新的課堂要把揭題、歸納本課內容的權利還給學生，讓學生更清楚的意識到今天到底學了什么，培養學生的反思意識。

例如：在教學“2～6的乘法口訣”這節課接近尾聲時，我組織學生回顧了這節課內容說說你有什么收獲，學生暢所欲言，有的說：我學會了怎樣記憶乘法口訣，我還想知道7、8、9的乘法口訣等等。然后讓學生在觀察、討論、思考中對這節課進行反思，學生不僅能對本節課的知識加以綜合，而且引發對今后數學知識的探索，同時表達了自己在這節數學課的體驗。從而揚起學生“自主學習”的風帆，輕松體驗學習數學的樂趣。

數學的魅力無限，學習數學的快樂很多。讓學生體驗數學學習快樂的途徑方法也非常多，讓學生在“玩中學”、“學中玩”，從而培養學生學習數學的興趣，養成好學樂學的習慣。“自主學習”是學生學習的一種重要學習方式，教師應讓學生在輕松愉快的學習氛圍中自主探索發現規律，學習知識，同時也讓學生在自主學習中體驗成功的喜悅，真正感受到數學學習中的快樂其實很簡單。

參考文獻：

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