初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用分析

馮慧

摘要：在初中階段語文教學的過程中主要是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，因此在初中階段的語文教學中培養學生的閱讀能力，不僅要提高學生的口語表達能力還要對學生的視野進行拓展，培養初中階段學生的創新思維，進而促進初中階段學生全面綜合發展。本文詳細的分析了初中語文個性化閱讀教學策略的構架與運用。

關鍵詞：初中階段；個性化閱讀；教學策略；構建與運用

閱讀是人們日常生活中非常重要的活動之一，同時也是初中階段語文教學重要的組成部分。在初中階段語文閱讀教學的過程中運用個性化閱讀教學，能夠在老師和學生之間形成一種新型的師生關系，使老師與學生能夠進行良性的互動且對初中階段閱讀教學的開展非常有利。在初中階段語文閱讀教學的過程中運用個性化閱讀教學，還能夠有效的提高學生的閱讀水平和閱讀質量。

一、與學生的日常生活相結合，激發學生的潛能

語文學科與我們的日常生活有著非常緊密的聯系且在日常生活中語文有著非常廣泛的運用。在初中階段閱讀教學的過程中將閱讀與學生的日常生活結合起來，能夠激發學生的學習興趣，甚至還能激發學生的蘊藏的潛在能力【1】。舉例說明：在學習初中語文課程《看云識天氣》時，老師可以預先引導學生，如俗語云：“天有不測風云”，天氣的變化是無常的，那么如果我們在生活中想要識別天氣的變化，應該怎么辦呢？這時可能部分學生們回答：“可以根據云的變換來判斷天氣的變化”，老師以此可以展開分析：是的，云就像天氣的“代表”，智慧的勞動人民在日常的生產、生活中總結了很多的諺語來表達云和天氣的關系，如“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”等。今天我們就來學習一篇科普性質的文章——《看云識天氣》，這篇文章將詳細的高作我們如何更好的解讀大自然的“語言”，天氣的“代表”——云彩。老師讓學生在閱讀文章內容的時候，讓學生對文章中的知識進行思考并更具相應的問題可以進行討論交流，如除了文章中提及的，你還知道哪些云和天氣之間的知識？能詳細的描述一下你所感興趣的云和天氣之間的關系么？等等。在初中語文閱讀教學中，通過與學生的日常生活現象相結合，會使學生具有濃厚的學習興趣，同時還能夠激發學生的想象力和學生的思維能力。

二、在教學的過程中合理運用拓展閱讀，提升學生個性化閱讀的能力

在初中階段的語文閱讀教學中，老師可以根據教學的內容，讓學生們進行相應的拓展閱讀【2】。“一千個人眼中，就會有一千個林黛玉”，老師在教學的過程中可以對學生進行引導，讓學生對相同或者相似的文章進行相應的分析，讓學生在分析文章時能夠更好的理解文章【3】。舉例說明：在閱讀教學中講解“黃昏與日暮情思”時，可以從古代詩詞中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現代作品《挖薺菜》中“日暮黃昏時作者對不敢回家的描些”；從《卜算子》中的“已是黃昏獨自愁，更著名風和雨”到《醉花陰》中的“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”。讓學生們通過閱讀這些作品，體會作者對黃昏具有怎樣的意象。老師在初中階段的閱讀教學中還可以引導學生對經典作品進行閱讀，如《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《阿Q正傳》等等，讓初中階段學生在閱讀經典作品中豐富自身的知識、提升學生自身的內涵，提升學生自身的個性化閱讀能力。

三、對提升初中階段學生的寫作能力是非常有利的

通過初中語文個性化閱讀教學，能夠有效的豐富初中階段學生的寫作積累，進而提升初中階段學生的寫作能力，提升初中階段學生整體語文水平【4】。舉例說明：在初中語文課程《背影》中有這樣的語句“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子網左邊的微傾，顯出努力的陽歷，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流了下來，我趕緊拭干，怕他看見，也怕被人看見”。老師在教學的過程中可以引導學生詳細的描寫一件事情或人物，這樣學生在練習的過程中會逐漸提升自己的寫作水平【5】。例如：在初中階段語文課程中《項鏈》中，文章的最后得知那條項鏈是條假項鏈的時候，其故事情節突然停止了，如果文章中的主人公——瑪的爾德，在得知事情的真相之后會具有什么樣的表現？接下來會發生什么樣的故事情節呢？老師在教學的過程中可以讓學生加深對文章的理解并發揮自己的想象力，續寫文章的結局，以這樣的方式提高學生的語言表達能力和寫作能力。

結語

綜上所述，閱讀是初中階段語文教學的重要組成部分，老師在教學的過程中要采用多種多樣的教學模式，為學生創建良好的閱讀氛圍，以此來激發學生的閱讀興趣并在學生閱讀的過程中鼓勵學生進行個性化閱讀。提高初中階段學生的閱讀能力和學生語文的綜合素質水平，提高初中階段語文的教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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