電氣控制技術(shù)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

魏繼紅 李全勝

摘要：《電氣控制技術(shù)》是一門直接運(yùn)用于工程實(shí)踐的職業(yè)技能課程。該課程的教學(xué)改革應(yīng)立足于工學(xué)結(jié)合，基于工作過程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)，實(shí)施一體化的教學(xué)模式。如何讓高職學(xué)生熟悉課程的理論知識(shí)，掌握實(shí)踐技能，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，使課程教學(xué)更接近于崗位需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位對(duì)接，是高職院校一直在探索的課題。

關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù)；教學(xué)改革；探索與實(shí)踐

一、課程改革設(shè)計(jì)理念

以電氣設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)及營(yíng)銷服務(wù)等職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力；以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；以學(xué)生為主體，實(shí)施一體化教學(xué)模式。（1）校企合作開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程。教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)來設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“真實(shí)”的職業(yè)情境中掌握職業(yè)能力。（2）學(xué)習(xí)過程即為工作過程的教學(xué)組織。引入企業(yè)的管理機(jī)制，建立班組體制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等實(shí)施過程體現(xiàn)工作過程的完整性。（3）學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師制定工作任務(wù)書，學(xué)生通過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、修正、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師只是針對(duì)性的講授、示范和引導(dǎo)。

二、建立清晰的課程體系，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高職電氣控制技術(shù)課程體系按照“市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實(shí)際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念建立清晰的課程開發(fā)思路，高職要以此課程體系建設(shè)思想為依據(jù)構(gòu)建完善的課程體系，電氣控制技術(shù)課程開發(fā)要以適應(yīng)市場(chǎng)為原則，構(gòu)建的課程也要根據(jù)市場(chǎng)的變化而調(diào)整，課程的內(nèi)容調(diào)整重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化高職專職教育中的實(shí)訓(xùn)性，在此思路下不斷地優(yōu)化課程體系規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)方案等。把握方向，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，高職課程結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化應(yīng)該做到：第一，從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)，開發(fā)出一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、順應(yīng)企業(yè)工作流程與生產(chǎn)要求的課程體系，并且根據(jù)企業(yè)及用人單位的發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)節(jié)，著力解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。第二，以學(xué)生的知識(shí)能力水平、綜合組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，建立活動(dòng)課程模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，確保學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，改革課程教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。本課程的設(shè)計(jì)突破了學(xué)科體系的模式，打破了原來各學(xué)科體系的框架，將各學(xué)科的內(nèi)容按“項(xiàng)目”進(jìn)行了整合。本課程的“項(xiàng)目”以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，理論與實(shí)踐一體化，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的實(shí)際要求，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。因而，該課程的設(shè)計(jì)兼顧了企業(yè)和個(gè)人兩者的需求，著眼于人的全面發(fā)展，即以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力為核心。為了使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，隨著電控知識(shí)的不斷更新，我們將結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把本專業(yè)的一些前沿技術(shù)不斷融合到課程內(nèi)容里面。

2.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。目前，本課程已形成了一套較為齊備的課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)材料，包括校本教材、與教材配套的課件、習(xí)題、元器件實(shí)物、仿真軟件等，這些資料具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并具有一定的校本特色。教材內(nèi)容一改以往的“理論知識(shí)深厚、內(nèi)容系統(tǒng)多而雜，學(xué)生找不著重點(diǎn)”的不足之處，將內(nèi)容分項(xiàng)目、任務(wù)化，將整個(gè)課程內(nèi)容分為五大項(xiàng)目，25個(gè)工作任務(wù)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將知識(shí)、技能及素質(zhì)要求等要素進(jìn)行整合，教材不厚但精，學(xué)生親切地把這本教材稱為“白皮書”，用起來很適用、有針對(duì)性。

四、教學(xué)模式改革，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

1.改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段和方法。改革教學(xué)模式與教學(xué)方法 課程教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，學(xué)生是課堂的主角，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生活動(dòng)展開。（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：以實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程圍繞任務(wù)的討論、分析、實(shí)施與解決來展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主思考，提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（2）PLP教學(xué)法，即實(shí)踐―理論―實(shí)踐教學(xué)法：學(xué)生先操作，通過操作學(xué)習(xí)、查找相關(guān)理論知識(shí)，做到理論知識(shí)適度、夠用，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。（3）情境教學(xué)法：除了讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地――機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)其中的車床、銑床等機(jī)床設(shè)備進(jìn)行操作，對(duì)出現(xiàn)的電氣故障問題現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解決。當(dāng)有設(shè)備在使用過程出現(xiàn)電氣故障時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行維修，以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

2.積極構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)，就是將理論知識(shí)講解融入到實(shí)習(xí)中的教學(xué)模式。教學(xué)過程要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室同時(shí)配備有多媒體設(shè)備和白板，教師在教學(xué)過程中邊演示，邊講解，邊啟發(fā)；在講解了理論知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生按分組在控制柜上開展實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊訓(xùn)練，邊理解，邊吸收。即教師體現(xiàn)了“做中教”的教學(xué)理念，學(xué)生通過“做中學(xué)，學(xué)中做”掌握知識(shí)、形成技能。爭(zhēng)取在“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中教”的情境中實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用，也得到了技能的訓(xùn)練。比如：學(xué)習(xí)低壓電器知識(shí)時(shí)，我們可以以機(jī)械專業(yè)常見的砂輪機(jī)控制線路為載體，教師先演示一遍砂輪機(jī)控制線路的安裝與檢測(cè)，讓學(xué)生腦子里先有一個(gè)直觀的概念，然后再?gòu)目刂凭€路選用的低壓開關(guān)、熔斷器等低壓電器入手講授其功能、型號(hào)、結(jié)構(gòu)、工作原理和符號(hào)等知識(shí)。

五、改革考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)施多元化的考核，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要是完成任務(wù)情況、工作態(tài)度及過程的考核；兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)；注重形成性考核，即平時(shí)課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況的過程考核與期末的綜合性考核結(jié)合起來，將理論考核和實(shí)踐考核融為一體。同時(shí)，借助國(guó)家職業(yè)資格鑒定考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施以證代考，提高學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

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