淺談小學數學學習動機的激發

林明嬌

摘 要 學習動機影響著學生的學習興趣，由于數學是一門抽象學科，不少學生積極性不高，導致學習效果不理想。教師要意識到只有讓學生發自內心想學習，才能更好地解決學習效率低下的問題。如何激發學生的學習動機呢？本文從新課的導入、情景的創設、動手操作與教師的語言等方面進行展開分析，以期革除小學數學教學中由于學生興趣低下所引發的弊端。

關鍵詞 激發策略；學習動機；興趣引領；平臺搭建

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0134-02

在學生的數學學習中，學生會存在各種各樣的心理想法，學習動機能夠促使學生以積極的態度參與探究。教師在引導學生進行數學學習時，要根據學生的學習興趣和愛好搭建探究平臺，使學生能夠感受到數學探究的樂趣。縱觀小學數學教材，不少內容與生活相關，并且富有趣味，教師可以借助引領學生進行探究活動，使學生能夠在探究中產生積極的學習動機，最終產生我要學好數學的想法，以此實現認真學習。

一、良好的開端，是激發學習興趣的關鍵

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”課堂導入是一節課的關鍵，好的導入能夠激活學生的想法，使學生以積極的情緒參與探究。同時，教師巧妙將懸念等問題融入到導入中，能夠激活學生的學習動機。導入的方法是多樣化的，教師要根據學生的實際特點和教材實際，設計學生感興趣的導入內容，從而幫助學生快速切入新課。針對小學階段學生特有的特點，以及他們對于知識的興趣點，教師可以在具體知識講解之前，通過列舉具體的案例或者將知識帶入到具體的故事中的方式來給予學生的數學學習一定的動機。

例如：在教學“比分數大小”時，根據學生喜歡聽故事的特點，用故事吸引學生進入學習情境，可以編同學們都喜歡且熟悉的《西游記》中的故事引出課題：有一天，唐僧師徒四人在太陽底下走了很長時間，大家都口渴了，孫悟空說：“八戒吃西瓜的1/3，師傅和沙僧吃西瓜的1/4，我吃剩下的。”八戒聽完后，很不高興地說：“西瓜是我找回來的，而且我的肚子最大，應該吃最多，猴哥卻分給我最少，他最多，師傅，你說合理嗎？”八戒說完后，唐僧、沙僧、孫悟空都大聲笑起來，孫悟空笑著說：“蠢豬真是蠢豬。”孫悟空為什么說豬八戒蠢呢？老師問：“同學們，你們說1/3多還是1/6多呢？”此時，課堂討論非常活躍，教師再將新課內容呈現，從而達到激活學生的探究興趣。

二、創設情境，有效激發學習動機

情境創設是數學課堂常用的方法，教師巧妙結合教材設計的情境能夠促使學生產生積極的探究欲望。在數學課堂，情境能夠讓學生身臨其境，并借助情境將抽象的文字變成學生易于理解的情境，從而找到數與形之間的關系。對于小學階段的學生而言，情境創設的作用更加明顯，由于小學生自身的理解能力有限，學生能夠借助這一情境對知識產生更加精準的認識，基于這種認識，他們學習的收獲會更多。適合情境創設的內容比較多，教師要根據本班學生實際，將學生感興趣的情境融入其中，使學生能夠帶著積極的探究心理去理解知識，掌握知識。

例如：在教學“6”的組成時，教師電腦出示一幅小朋友郊游的圖畫，學生看見了畫里的花草，小朋友、動物，覺得很有趣，注意力記集中了。教師抓住時機問：“河里有幾只鴨子？（3只）岸邊有幾只鴨子？（3只）一共有幾只鴨子？”學生搶著回答后，教師再問：“河里幾只鴨子加岸邊的幾只鴨子組成幾？”這幅圖中的蜜蜂、蝴蝶、小朋友在干什么？學生觀察后思考回答：“4只蜜蜂在采蜜，2只蝴蝶在跳舞，4只蜜蜂和2只蝴蝶也組成6，1個小朋友在撲蝴蝶，5個小朋友在踢球，1加5也等于6。”這樣，教師在形象生動的情境中設疑，學生通過觀察、思考，對知識的理解和掌握就更為深刻、透切，從而有效地激發學生的學習興趣和動機。

三、動手操作，有效激發學習動機

動手操作能力是學生必須要具備的一項基本能力，這一能力的具備不僅僅能為學生的學習提供一定的方法指導，還能大大地激發學生的求知欲和學習興趣。由于年齡較小，動手實踐能力的缺失是大部分小學階段學生普遍存在的問題，這一問題阻礙了學生的實際探究，還不利于學生對相關知識的學習動機產生，教師要通過教學方式創新改變這一問題。

例如：在教學“平行四邊形面積公式推導”時，教師并不直接將公式呈現，或者簡單引導動手操作就快速得到結論，然后讓學生死記公式，而是結合本課內容，巧妙引領學生開展動手操作，讓學生通過操作去發現公式。平行四邊形的面積推導以長方形的公式為載體，教師可以借助教材引導學生自主探究，并巧妙教給學生歸納的方法，以幫助學生找到轉化的方法。通過對比平行四邊形與長方形的差異，學生很容易會得到移動的方式是將剪出三角形移到另一邊，拼出新的長方形。如：

在動手操作中，學生發現了兩者之間的關系，最終推導出公式。可以說，通過細致的分析，學生會得到結論：平行四邊形的底即是長方形的長，平行四邊形的高是長方形的寬，長方形面積的計算公式為長×寬，而相應的平行四邊形面積計算公式為底×高。這樣不僅幫助學生弄懂了新的內容，而且在觀察、對比、分析、綜合等一系列活動中，發展了思維，增強了學習興趣。

四、生動的語言表達，有效激發學習動機

不少學生覺得語文課更生動，因為語文中的課文，往往是一個故事或美麗的圖畫，能引起學生的學習興趣，而數學卻是抽象的，它有抽象的概念、定理，它要求學生認真推理才能找到它。在數學課堂上，如果教師直接將自己的理解“灌輸”于課堂，學生可能需要費很心思去理解它，自然興趣不高。如教師能在語言中下功夫，運用故事將抽象的概念、定律表現出來，結合形象的比喻，講得生動、有趣，學生就會被吸引，并在故事中產生探究興趣，又在形象的故事中找到方法。為了提升自身的語言表達技巧，教師一方面可以與學生進行交流，了解他們對于自己講解過程中的意見和建議，還可以與語文教師或者有經驗的老教師進行交流，掌握更多的語言表達技巧，了解與學生互動的過程中需要注意哪些方面的問題。經過實際的教學經驗，我發現當教師的表達技巧提高后，學生對于教材知識的理解會得到較大的提升，而且由于教師與學生的交流更加順暢，師生距離也會拉進。可以說，教師的語言基本功能夠影響學生的學習動機，為此，教師要提升自己的語言表達能力和處理能力，從而為學生主動學習搭建平臺，使學生更積極地參與探究。

總之，學習動機對促進學生主動學習有著重要作用，小學生正是學習動機發展的關鍵時期，教師要意識到激活學生動機的重要性，并巧妙結合數學課堂引導學生展開有效的數學探究，使學生產生積極的探究興趣，以激活學生的學習動機。為了激發學生的學習潛能，教師要將抽象的數學知識變成學生樂于探究的數學情境，巧妙借助故事，搭建實踐平臺，使學生有更多主動參與探究的機會和平臺。同時，針對不同的學生和不同的教學內容，教師要不斷探究和創新，使教學方式更加專業化和多樣化，使學生能夠在小學階段的數學學習過程中養成良好的數學思維方式和思考習慣。

參考文獻：

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