如何上好低年段的科學實驗課

蔣燕

摘 要 2017年新的《科學課程標準》正式頒布，新的科學課程標準最大的變化就是要求在一、二年級開設科學課。科學課的教學目標和任務即以探究為核心讓孩子親身體驗科學家進行科學探究的經歷，老師應該鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。

關鍵詞 科學實驗；低年段學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0115-01

科學實驗是學習科學最主要的途徑，也是最有效的手段。小學生通過動手，動腦做實驗可以激發學習科學的興趣，有效地開發學生的智力，提高學生的科學素質，培養他們對科學實驗的探究欲望。低年段的科學實驗又有別于中高年段的科學實驗，無論是實驗的準備還是實驗的設施都大不相同，要想上好低年段的科學實驗應從以下幾個方面進行。

一、實驗前的準備

科學課中的實驗應包括三個階段：實驗準備階段、實驗實施階段和實驗結果處理階段。實驗準備階段包括實驗設計，準備實驗材料，對實驗的結果預設。教師在上課之前應該設計教學實驗，設計的實驗了解實驗的過程。上好實驗課實驗器材是關鍵，有時實驗課需要的實驗器材較多，不管是老師的演示實驗還是學生的分組實驗，教師都必須提前作好器材準備和實驗操作技能準備。低年段的實驗材料選擇除了考慮便于取材之外，還應考慮學生的動手能力以及材料本身對于學生的吸引力，使學生愿意使用它來探究，且便于學生動手操作。如在《空氣的性質》一課中，教者使用長條形氣球讓孩子玩一玩，把它做成自己想要的形狀，對于氣球大部分孩子都不陌生，而且是他們喜歡的玩具，所以孩子馬上就興奮地投入其中。在玩的過程中比較其他人的氣球，發現大家的氣球最后形狀各不相同，氣球里充滿了空氣，于是明白了空氣沒有固定的形狀。低年段的實驗材料的選擇應盡量來自學生日常所能見到的，便于操作的，能夠吸引到孩子的。

教師還要預設實驗的結論，有些容易出錯的實驗，教師要親自動手做一做，預習將要進行的實驗操作，這樣就明白哪些地方容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪些器材要換，哪一種方法需要改進。教師做好實驗準備，有利于做好更充分的教學準備，有效有針對性地指導學生。在演示或指導學生實際操作時，有利于防止出現操作失敗等現象，避免教學失誤。

二、實驗目標維度的確定

根據《新課程標準》對科學教學目標的維度進行了梳理，低年段科學教學要求達到的目標包括主動質疑的能力、表象提取的能力以及一定的動手能力。鑒于此實驗設計時，對實驗動手能力的要求應放低，實驗應該是簡單便于操作的，實驗現象應該是學生通過仔細觀察能夠有新的發現的，并且學生能夠用自己的語言來描述的。明確實驗目的對學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的，有目的去研究，才能全身心地投入，這樣才能準確地觀察到實驗現象，觀察到準確的實驗現象才能有準確描述實驗現象的可能。要想達成以上教學目標，老師對學生的指導和幫助就顯得非常重要，這樣能夠使學生容易獲得成功的體驗。如在《讓紙變結實》一課中，老師在實驗前對于如何掛鉤碼，為什么掛鉤碼的環的結要向下，手拿在紙的什么位置等進行了詳細的指導。不僅請學生上臺演示，老師親自示范還借助視頻，將實驗重點放在了關注實驗細節培養學生形成良好的實驗習慣，弱化了對比實驗的要求，將實驗目標要求放低，便于學生過獲得成功的體驗。

三、實驗教學方法的選擇

學生學習科學的動力來源于好奇心，好奇心也是學生學習過程中主動質疑的源頭，努力呵護學生的好奇心也是老師的重要職責。在實際教學中通過一些方法如自然觀點法，情境創設法等引起學生的興趣，激發學生學習的熱情。《使紙變結實》開頭用創設情景法的問題情景法進行導入“一只沒有提手的紙袋想要提起相當于20個鉤碼重的4本書，用哪種紙做提手比較好？”猜測是很容易的事，學生馬上就投入到問題中，而要解決選擇那種紙最好，就要知道每種紙各能承受多少鉤碼，自然就轉到動手實驗上來。學生帶著探究的目的，才能有序地實驗，將注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去動手。《把硬幣吹到碗里》一課，開頭就用游戲情景法，“你敢不敢挑戰將一枚硬幣吹進距離20厘米的碗里？”成功地將學生帶入到學習情境中去。抓住學生的好奇心和求知欲望的精神，調動學生學習的主動性和積極性。開展實驗應選擇一種好的教學方法讓學生有展開實驗的需求，主動實驗或是主動聯系實驗之間的關聯。

四、實驗中小組分工的引導

科學學科的教學提倡小組合作，實驗過程中分工合作。科學實驗有時依靠一個人的力量很難完成，尤其是低年段的孩子，如測量紙的稱重，需要用掛鉤碼的方式測量，一個同學是很難完成這個實驗的，需要兩人分工。每一個班的孩子個體在知識、習慣、心理、能力等方面存在差異，自由分組或是按班級座位分組，可能存在不合理，需要老師適當引導并及時發現，有時需要調配。在分工合作過程中，引導孩子根據自己能力范圍合理選擇任務，使實驗能力強的學生獲取更大進步，讓那些實驗能力較弱的學生能夠及時得到輔導和幫助，從而獲得鍛煉和提高。

低年段的實驗指導應遵循這個階段學生的身心發育特點，有針對性地進行設計、準備，實驗設施，幫助學生獲取實驗成功的體驗。