基于核心素養的地理邏輯思維能力的培養策略

劉永斌

摘 要 近年來，新課標1卷的高考地理試題以立德樹人為核心，以地理學科關鍵能力的綜合考查為主線，通過優選考試內容，精心創設問題情境，突出地理思維品質，實現高考地理試題的育人價值、選拔功能和引導教學作用。而為了適應核心素養下的地理高考模式，地理邏輯思維能力的培養是重中之重。

關鍵詞 地理；邏輯思維能力；培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0109-01

什么是邏輯思維呢？邏輯思維也稱抽象思維，是通過對感性材料的分析思考，通過事物的具體形象和個別屬性，揭示出事物的本質特征，形成概念并運用概念進行判斷和推理來概括地、間接地反映現實。不掌握地理學科的邏輯思維特點，就不能跳出死記硬背的圈子，就不能舉一反三，使思維僵化。由此可見，培養學生的邏輯推理能力，是基于學科核心素養背景下提高地理有效教學的關鍵。

地理是一門關于空間分布的綜合性學科，區域性和綜合性是地理學的兩個重要特點。地理教學中思維的主要特點為：（1）地圖是思維的主要工具；（2）掌握地圖要素之間的相互聯系是培養思維能力的關鍵。因此，地理教學思維特點是地理邏輯思維能力培養的著眼點。

一、在教學過程中，要側重于運用地圖培養學生的邏輯思維能力

地圖語言是由各種象征符號、色彩加上一定量的文字所構成的、表示空間信息的圖形視覺語言。地圖語言既可表示地理事物的空間位置和相互關系，反映其質量特征與數量差異，又能表示地理事物在空間和時間上的動態變化。所以，在地理教學中一個重要的任務便是使學生熟練地掌握地圖語言和能運用地圖語言。通過閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發展地理形象思維，又有利于發展地理邏輯思維。

（一）描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括

在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、地理范圍以及各種相對位置的描述，使學生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學過程使學生學會對地圖上的直觀印象進行各種位置的抽象概括，最終能夠自己用簡要的特征來描述具體的位置。

對于地理事物特征的描述則有利于學生在感性認識的基礎上，形成有關的地理概念。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點是：茂密、高大、常綠、多層；其動物特點是：喜攀援或喜暖濕。很容易地讓學生完成直觀形象到抽象特點的記憶過程。

（二）分析法讀圖使學生掌握分析綜合能力

分析綜合能力的培養相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。在區域地理教學中，是綜合能力培養的最佳時機。閱讀地區或國家的地圖時，通常都是相同的順序：先是輪廓、位置、鄰近地區，然后認識地形，根據位置和地形分析氣候的特點、重要的自然資源，最后結合人口分布、城市布局對經濟發展情況進行綜合。整個的分析過程、分析綜合方法的應用和學習是同樣重要的。

讀氣溫降水分布圖時，我們要求通過縱向比較、橫向比較等來進行氣溫降水分布規律的分析。結合這個分析結果以及地圖冊上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經的洋流性質等眾多要素去理解分布規律的成因。這樣的教學過程既使學生輕松理解了抽象的理論，也使他們在以后類似的環節中運用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯系。

在讀圖教學過程中，把培養學生的邏輯思維能力作為讀圖教學的一個不容忽視的環節去重視。那么，在地理教學中發展學生的邏輯思維能力將不再是句空話。

二、在教學過程中，培養學生養成多角度認識地理事物的習慣

教師的主要任務不是孤立地向學生羅列各種地理事物和現象，而是講解它們的相互聯系，闡明它們的本質，以提高學生分析問題的能力。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在的必然聯系的基礎上展開的，所以，養成從多角度認識地理事物的習慣，全面地認識地理事物的內部與外部之間、某地理事物同他地理事物之間的多種多樣的聯系，對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。

（一）運用比較法的思維形式，來培養學生的地理思維能力

比較法就是比較兩個或兩類事物的共同性和差異性，通過比較就能更好地認識事物的性質。比較法是一種很活躍的思維形式，當我們對事物或現象進行比較時，學生的思維積極地活動著，從而比較出兩種事物或現象的差異性和共同性，深入認識事物的本質特征和它們之間的內在聯系，形成確切的地理概念。當下的新課標卷地理高考試題大概率采用了比較法，或者是時間的比較，或者是空間的比較；有時是明比，更難的是暗比。我們教師在平時的教學中，要引導學生基于差異性思考，采用對比方法對區域地理問題從空間和時間差異上進行理性分析。這樣學生獲得的知識就深刻，又利于地理思維能力的發展。

（二）運用分析和綜合的思維形式，培養學生思維能力。

分析和綜合在地理教學中經常應用，它不僅能幫助學生認識地理事物，形成地理概念，而且也能培養學生思維能力。地理所研究的對象，不是孤立的而是互相聯系、互相影響、互相制約的，所以用綜合分析法才能判明地理事物的特征和它們的聯系。

總而言之，地理思維能力的培養是中學地理教學的核心任務和終極目標。因為只有促使學生形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學生學習興趣，端正學習動機，也才能真正促進學生地理基礎知識的掌握和基本技能的形成，有效地促進學生的自主創新學習能力的發展和地理學科核心素養的提高，有效的落實好高考引導中學教學“一面旗”的作用。

參考文獻：

[1]姜鋼，劉桔.牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進之筆[N].中國教育報，2018-03-03（5）.