英語聽力教學中滲透學習策略

馬靜蕓

摘 要 聽力是外語學習中的五個技能之一，是外語學習的基礎。學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的的其他能力。因此，在中學英語聽力的教學中滲透學習策略就顯得十分必要。“條條大路通羅馬”“教無定法”。有些人常用這些話來說明聽力教學用什么方法都無關緊要，人們都能達到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時間、付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。在英語聽力教學中滲透學習策略就顯得尤為重要。

關鍵詞 英語；聽力教學；滲透學習；策略

中圖分類號：G623.31，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0105-01

一、掌握正確的英語讀音知識，熟悉英美人的說話習慣

學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識的向學生傳授諸如語句輕重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。例如：The teacher told us that we could have been succ easful if we had been careful because the experiment wasnt difficult一句中，us[ s]，that[ t]，have[ v]，had[h d]和because[bi、k z]都應弱讀。由于這些詞的弱讀，導致了語流中的一些語音變化。學生弱缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產生誤解。

二、重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒有把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人命用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。處理好精聽與泛聽的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料、直到完全聽懂為止。例如這些年的中考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。或聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

三、從日常教學入手

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要用英語組織教學，要加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械的放錄音、聽錄音是難以提高聽力水平的。因此訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。

聽說可以結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動、積極的組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語英語來表達自己。要充分利用“英語角”，接觸英美籍人士等機會來操練口語。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好的分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。

對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。因此聽讀可以結合，它能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以使課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中一個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽到的內容完成地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的（100-150字的）文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時，那么他對文字內容的理解當然也不會有什么問題了。

聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽寫技巧，才能全面提高英語的聽力技能。