小班幼兒入園適應期的家長輔導

摘 要 入園適應期是指幼兒正式獨立地在幼兒園開始集體生活的最初時期，小班新生入園最大的特點就是哭鬧、焦慮，這是幼兒在突然離開自己熟悉的環(huán)境進入陌生環(huán)境的表現(xiàn)；隨之是新生家長的糾結(jié)和顧慮。每一個孩子都有自己的特點，孩子在幼兒園的生活過程中難免會出現(xiàn)不同類型的問題，個體的差異也會影響到孩子們是否能很快的接受這樣的新生活。這就更需要老師和家長共同在日積月累的時間里給孩子們一點點的糾正和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 幼兒園小班；入園適應期；家園共育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0065-01

家長作為孩子的第一任老師，他們的教育素養(yǎng)直接影響著家庭教育的質(zhì)量以及孩子的身心發(fā)展和健康成長。我們要讓家長知道從孩子的哪幾方面著手培養(yǎng)，并且和教師一起對孩子們進行家園共育。

一、孩子的行為習慣

（一）禮貌對于每個孩子來說都是很重要的開始，往往在第一映像中老師會對這個孩子留下很深的印象，孩子也會記得在我說完禮貌用語后老師說我“你真棒！”這樣孩子還能帶動身邊的孩子有一個學一個的過程。

（二）孩子在與其他小朋友一起玩耍時的會有什么樣的事情發(fā)生，因為現(xiàn)在多數(shù)都是獨生子女，家長要有先前預設的想法；假如孩子們在一起游戲時發(fā)生了某種意外或者口角，孩子會怎么做；家長又會怎么做？這些問題的處理方式就能反射出孩子的家庭教育問題及家長的教育關(guān)鍵。

（三）培養(yǎng)孩子的日常行為習慣不只是老師的責任和家長在家庭中的延續(xù)練習也是有至關(guān)重要的關(guān)系；我們給孩子留有一定的學習環(huán)境；才能培養(yǎng)他們能更完善的品行。隨著孩子的長大，品行也會跟隨孩子的一生。

（四）孩子是否能注意傾聽，別人所說的每一句話；這也是一種禮貌的行為。

好習慣使人終身受益，良好習慣的養(yǎng)成不僅是幼兒將來發(fā)展的需要，也是幼兒走出家庭適應幼兒園生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。陳鶴琴先生曾說過：“人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣大部分是幼年養(yǎng)成的，所以幼兒年代，應當特別主張習慣的養(yǎng)成。”剛?cè)雸@的幼兒，由于缺乏必要的自理能力，和不習慣幼兒園的集體生活，受不了常規(guī)、紀律的約束，而不愿上幼兒園。因此，教師必須教會幼兒必要的自理能力，讓幼兒習慣幼兒園的制度、生活和學習紀律。而常規(guī)教育必須從幼兒的興趣入手，將常規(guī)教育溶于各種活動中。

二、孩子的生活習慣

孩子在幼兒園的生活是方方面面的，多種多樣的，但這些多種多樣往往就是老師和家長共同需要配合；把一些帶有棱角的小毛病變的整齊劃一之處；孩子們會在一些不會被注意到的地方留下痕跡；這些痕跡就會跟隨孩子很久。孩子能有良好的生活習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是在長期的生活中慢慢形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個方面。這就需要家長在家中也要像孩子在幼兒園一樣。嚴謹?shù)囊蠛⒆拥纳盍晳T。

例如：今年新生入園有個小朋友叫陳皓軒，從小婆婆帶大的，自己能力比較差，不會上廁所、不會吃飯、挑食特別嚴重。遇上什么事情都說你給我怎么怎么樣、你喂我吃飯、你幫我洗手、他就絲毫不明白這些都是他自己應該自己做的事情。就沒有自己要做的想法和概念。認為別人幫他是天經(jīng)地義理所應當?shù)摹δ骋粋€人（婆婆）產(chǎn)生依戀、依賴，分離焦慮自然發(fā)生。

我堅持要求，日積月累的對孩子進行灌輸，這樣孩子大腦神經(jīng)活動才能形成“定型”。這時孩子做起來會感到輕松、自然、舒服、愉快，主動地去做，慢慢形成了習慣。

三、孩子的模仿能力

模仿是孩子的天性，愛玩，愛學。孩子在3-6歲時他們的模仿能力也是最強的時候，在家長不注意時；孩子就會把你模仿的惟妙惟肖；這樣有時大人覺得很好玩，但這樣模仿就會被孩子帶進幼兒園，被別的孩子繼續(xù)模仿，所以，我們家長在家中的行為也很重要。

例如：孩子有爸爸在家?guī)r，爸爸一邊看這手機，一邊抽著煙，沒有發(fā)現(xiàn)在玩具的孩子也把玩具放在了嘴里，爸爸以為孩子時在咬玩具，其實孩子是在用玩具模仿爸爸在抽煙。如此的模仿會很多，所以我們的家長時孩子的第一任老師，我們的一舉一動也是需要慎知考慮的。

四、家訪是最快的了解家長和幼兒的有效途徑

通過進行與家長面對面的溝通，初步了解家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員相處關(guān)系、對待孩子教育的態(tài)度；初步建立溝通交流的通道；與家長建立初步的情感。同時也了解孩子的性格特點、生活習慣和認知能力；這只是教師單方面對于家訪工作實施的目的，而家長在迎接家訪時，他們所渴求的不僅僅是這幾點，畢竟家長要將孩子送至他們都不熟悉的環(huán)境下，因此通過家訪幫助初步家長認識，利用家長影響幼兒情緒。引導家長在幼兒入園前做好心理、物質(zhì)上的準備。

在家訪過程中，我們了解到還有個別幼兒焦慮情緒使家長頭疼，這部分幼兒把多數(shù)是因為家長的“妥協(xié)”，“妥協(xié)”于幼兒的哭鬧，使得幼兒入園過程不持續(xù)，針對這些家長深入了解其心理狀態(tài)，通過與家長約談鼓勵家長在幼兒身體狀況良好的情況下堅持送幼兒入園，盡快使其幼兒適應幼兒園生活。

參考文獻：

[1]何宏靈.學齡前兒童社會適應能力的影響因素[D].福建師范大學，2010.

作者簡介：薛佳，專科，初級二級教師，研究方向：學前教育。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。