分層教學模式在普通高校武術教學中的應用

姚麗華

摘要隨著我國教育改革的推進，教育事業在不斷進步和發展，武術是普通高校體育教學的重要內容，也是常規的體育教學課程。近年來，高校的學生人數越來越多，普通高校的體育選修課內容也越來越豐富，不斷滿足學生的個性化要求。在對高校的體育教學調查中發現，由于武術教學模式缺乏新意，同時對學生的體能要求較高，選修武術體育教學的人數越來越少，高校的武術教育事業在不斷地退步。分層教學模式以學生為課堂教學的主體，教師能夠充分的了解學生的學習基礎和興趣愛好，在此基礎上，合理的制定教學方案和教學計劃。本文首先對高校武術教學現狀進行簡單的介紹，然后對分層教學模式進行了分析，最后對分層教學模式在普通高校武術教學中的應用進行了闡述。

關鍵詞分層教學模式 高校武術 教學應用

一、高校武術教學現狀

在普通高校中，武術教學是一種常規性的體育鍛煉，經歷了多年的教學改革和發展。近年來，隨著網絡時代的到來，大部分學生的課余時間都在網絡中度過，學生在運動中所花費的時間越來越少，高校學生的運動理念和生活習慣都在發生著變化。通過對普通高校的武術教學調查結果發現，大部分學生在平時缺少鍛煉，身體素質較差。同時，南于在高校中武術教學宣傳意識較差，大部分學生對武術教學缺乏正確的認識，認為學習武術過程中需要耗費大量的體能，導致學習武術的學生人數越來越少。部分學生反應，由于武術項目的學生人數在不斷減少，高校對武術教學的重視程度越來越低，高校體育武術運動作為在教學內容上缺少創新，導致武術課堂教學十分無趣。由于武術運動的教學內容單一，體育教師按照傳統的武術教學模式對學生進行指導，忽視了學生的身體狀況和身體承受能力，大部分學生由于在鍛煉過程中無法承受武術運動的高強度訓練，選擇中途退出。

二、分層教學法分析

分層教學法是在二十世紀開始應用在教學中，具體是指教師在教學過程中，充分了解學生的基本情況，包括學生的學習基礎，學習能力以及興趣愛好等。教師通過對學生的調查將學生分為不同層次和水平，根據學生的具體情況制定不同的教學計劃和教學方案，有針對性的選擇分層教學。分層教學法通常會根據不同學生的不同情況在教學之前設定一個學習目標，使學生了解學習目的，明確學習目標。比如在武術教學中，教師首先應該了解學生的體育基礎，同時對學生的身體狀況進行調查，采取分層教學法，高校武術教師會換位思考站在學生的角度思考問題，考慮學生的實際學習情況，將學生分為不同層次以便于制定不同的學習目標和學習方法。

三、分層教學模式在普通高校武術教學中的應用

將分層教學模式應用在普通高校武術教學中去，首先應該根據學生學習水平進行分層教學，根據調查顯示，由于每個學生的生活環境不同，生活習慣也存在差別，導致每個學生的興趣愛好和身體素質各不相同。這也就需要武術教師因材施教，換位思考。不同的學生應該采取不同的教學方法，對于不同學習水平的學生采取分層教學，可以有效的提高學生的武術學習成績。比如通過對學生的了解和測試，將身體素質較好的學生分為一組，再將身體素質較差的學生分為一組。對于這兩組學生教師應該制定不同的武術教學計劃。由于武術訓練比較耗費體力，對學生的身體素質要求較高，在訓練過程中，對于身體素質較差的學生，武術教師通常可以安排四十五分鐘的鍛煉時間，身體素質較好的學生在鍛煉時可以適當的延長學習時間，提高體能鍛煉。

采取分層教學模式，還可以根據武術教學目標和教學任務進行分層訓練，在傳統的武術教學中，教師通常會根據大部分學生的學習水平，制定一個大多數學生都可以接受的教學目標和教學任務，而分層教學模式是根據不同學生的不同情況有針對性的采取不同的教學方法，可以最大程度的調動學生學習的積極性。根據教學目標和教學任務對學生進行分層教育，武術教師可以根據學生的實際情況，比如學習習慣、心理需求、應試需求等，為學生制定不同的教學目標和教學任務。對于一些武術成績較好的學生制定的教學目標和教學任務可以相對增加一些難度，對于武術成績較差的學生制定的學習目標和學習任務可以相對來說簡單一些。隨著教學改革的不斷深化，為了改善武術運動在普通高校中的教學現狀，在教學中增強武術教學的趣味性，滿足學生學習武術運動的個性化需求，可以有效的提高學生學習武術運動的積極性。采取分層教學模式的同時，教師應該密切關注學生的身體承受能力，同時增強武術教學的趣味性，提高學生學習武術的積極性。

四、小結

隨著我國高校教育事業的不斷發展，在五十教育中應該強調因材施教，有針對性的進行體育教學，充分的考慮學生身體所能承受的最大運動量和運動范圍，在身體所能承受的范圍內，最大限度的鍛煉身體的各個部位和身體機能。分層教學模式很好的滿足了這一要求，提倡根據學生身體的實際情況，來決定運動量的大小，保證身體在運動后可以感到舒適，并且有足夠的精力去學習其他方面的課程，不影響學生的正常生活和學習。