如何上好以交互式多媒體為載體的音樂課

郭麗敏

摘 要 多媒體課件以其豐富的表現力、巨大的容量、良好的交互性、極大的共享性，深得師生喜愛，并成為教育現代化不可或缺的工具。但就在多媒體輔助教學在認識定位、課件制作、操作與運用等方面出現了一些誤區。本文探討以多媒體為載體的情況下如何上好音樂課為主題進行有益的探索并分享給大家，以期得到批評和指正。

關鍵詞 多媒體課件；音樂課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0035-01

音樂課中，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情景，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生積極探索、主動學習。運用多媒體技術，大大擴大了音樂教學的容量和空間，極大地豐富了教學手段和教學資源，突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，豐富、開闊了學生的音樂生活的范圍和視野，提高了教學效率。不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習，更好地體現出“因材施教”的原則。特別是隨著網絡共享信息的完全融入，多媒體課件使教學資源的共享成為可能，增大了課堂教學的容量，改善了傳統教學媒體的表現力和交互性，促進了教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果，增強了學生的審美體驗。現在的公開課、參賽課都離不開多媒體課件，因為它的優越性是傳統教學手段不可比擬的。

一、重視感知規律，音樂停止處理得當

一堂出色的音樂課離不開構思精巧的教學設計，好的課件會不斷喚起學生的審美感知。在很多音樂課中我們都會遇到上述這樣的尷尬。學生聽得正入神時，音樂被無情地卡斷，這是為別聽覺藝術的感知規律的。這種情況的出現有的是由于教師的疏忽，教師本身根本未意識到這樣做會使欣賞者很難受。因此音樂欣賞要盡可能完整，如果真的需要音樂停止，那么在課件制作中，為了是音樂停止不突然，應做“淡出”效果處理，讓音樂漸漸消失。

二、注重審美效果，使用好影音素材

音樂課件的審美性包括兩個方面，一是可見本身的審美性，包括文字、插圖、樂譜、版面設計等方面，應該給人賞心悅目的審美體驗。音樂是高雅藝術，怎么可以把歌廳里、小販手中的音像資料放入音樂課堂呢？課件內容的科學性是課件存在的前提，在制作時必須吃透教材，根據教學意圖進行稿本設計和課件制作，正確表達學科內容。課件中的素材應該是老師千挑萬選而得，要考慮影像的效果、聲音的質量、頁面設計的音樂性等等，盡可能做到完美，在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格。

審美性的第二個方面是音響效果的審美性。音樂多媒體課件中做重要的素材是音樂，與其他學科教師往往將音樂作為輔助的媒體相比，音樂課上必須確保所用音樂的音響效果是最好的。如果課件中的音樂只能從磁帶上轉錄，錄制技術的好壞也決定最終的審美效果，有經驗的教師會選擇好的播放及錄制設備，盡可能對聲音進行降噪等處理。

三、課件運用，絕不能取代教師主導地位

學生的贊嘆的確是發自內心的，可這又說明了什么？聽到這樣的贊嘆，是該高興還是該反省？這樣的音樂課讓語文老師、美術老師上又何嘗不可？音樂是情感藝術，只有身臨其境才能感染人、打動人。機械的電聲樂怎能與人聲音相比，哪怕是肖邦的鋼琴實況也沒有老師的現場彈奏效果好。音樂課更多地需要師生間的親和力。音樂老師可千萬不能做課件的奴隸而喪失了自我。如果音樂課沒有了彈和唱，那音樂老師的主導地位還會存在嗎？

計算機多媒體輔助教學，仍然是“輔助”，是從屬地位，不是每堂課都要用課件。應該根據教學內容來選擇教學手段，而不能嘩眾取寵，沒有目的、沒有計劃地使用。授課者煞費心機地將45分鐘的內容全部集成到課件中，上課時老師只是按按鍵盤和鼠標。結果這堂課畫面雖然新鮮，但過于平淡，老師成了擺設，老師的引導作用和學生的主體地位不夠突出，沒有發揮出多媒體課件的優勢和作用。

有的老師不重視課件制作的完美性，有的老師太依賴課件，為了課件的裝飾效果而脫離客觀實際，使課件喪失了它真正應具有的作用。因此，在科技高度發展的今天，如何讓課件更好地服務于音樂課堂，是我們應迫切注意的問題。

四、交互式課件，拓展學生自主學習空間

交互性是課件的靈魂，交互性應突出學生的學習主體地位。它包括兩層含義：一是課件內部的交互性；二是課件應對學生的學習具有診斷、評價、反饋和強化功能。

五、面向全體學生，精心制作課件

在教室里上課的教學過程中，全體學生都參與到了教學活動中來，最好的教學方式是讓大家都親自償試著給音樂配上合適的音效，然后小組討論、展示。展示可以是一個人，也可以是幾個人同時進行。

六、處理好課件與有效視聽信息之間的關系

在教學實踐活動中，結合學生的認知規律，在欣賞音樂的同時，輔以必要的畫面或文字提示，往往能去的事半功倍的效果。在音樂欣賞課上給學生欣賞作品時，要從方式、效果上領先于學生實際音樂生活水平，這對于調動學生的學習積極性，充分發揮無意注意的作用，陶冶情操，提高音樂鑒賞能力等方面。

在實際的教學中，我們也一直被一個難題所困，就是如何處理好欣賞音樂和老師講解的關系。音樂實時間的藝術，它看不見、摸不著，理解音樂比較困難，往往要反復欣賞才能逐漸掌握。如果老師上課時不講解，學生會聽不懂而無法獲得情感上的共鳴。而講解的內容一多，欣賞音樂的時間和效果便大打折扣，音樂課也就成了“說話課”特別是在完整欣賞作品的同時，往往老師是想提醒學生而又沒有合適的機會，一些學生往往借口聽不懂而做其他事情。