新課改下蘇教版小學語文教材與初中語文教材的差異及銜接

張馨月

摘 要 筆者試圖通過對新課改下蘇教版小學語文教材與初中語文教材的比較來分析小學語文教材與初中語文教材的差異所在，在此基礎上思考銜接的內容，并提出一些合理化的策略與建議。

關鍵詞 新課程教學改革；語文教材；差異；銜接

中圖分類號：TM922.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0004-01

一、小學語文教材與初中語文教材的差異

（一）課程標準的比較

小學階段分為總目標和階段目標，階段目標分別從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求，提出“著重培養學生語文實踐能力”、“重視培養良好的語感”等等；初中階段則強調“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。“探究能力”的培養已成為初中語文課程的明確任務，它在小學教學目標的基礎上全面拓展和延伸。從中我們可以發現，小學階段重視量的積累，而初中階段更注重運用到實踐中去。

通過語文新課程標準的比較以后，我們看到初中語文教學是小學語文教學的繼續推進和深度發展，在課程理念、教學目標、內容上與小學存在明顯差異。教材是課程最主要的載體，教材內容設計以課程標準為依據，要做好語文教材的銜接首先就應該明確語文課程的差異。

（二）教材編排體例的比較

小學語文教材注意內容的整合和訓練的循序漸進，每冊將課文分為6-8組：①導讀。安排在每組課文之前。目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的組成，提示學習的方法以及學習中要注意的問題，使師生在教學之前對整組教材有一個總體的了解。②課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考·練習。每組有三至四篇課文，這幾篇課文在內容或形式上有一定的聯系。③讀寫例話。在第二、六組的課文后安排了“讀寫例話”，分別是“體會文章的思想感情”“領悟作者的表達方法”。④積累·運用。每組課文之后有“積累·運用”。由原教材中的“基礎訓練”改為“積累·運用”，體現了教學觀念的變化。“積累·運用”一般包括“讀讀背背”“閱讀”“口語交際”“習作”與“實踐活動”。

初中語文教材是綜合型教材，按專題兼顧文體進行編排，告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，將寫作和口語交際分別整合于“閱讀”和“綜合性學習”兩部分內容中，每個單元僅包括這兩個系統。

①“閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統的、整篇的，兩者相互促進，相互補充。”除每個單元有一個詳細的“單元提示”外，每篇課文前面還有閱讀指導（即預習提示），課后的練習設計也較全面具體，多為三、四道題。部分習題后有相關的拓展內容，擴充學生的知識。

②從課后習題的設計來看，初中教材中精讀課文一般為3～4道題，自讀課文多為2～3道，課后習題緊緊圍繞課本中心思想、結合課前的預習提示或自讀提示而展開，注重知識的綜合和拓展，并側重開放性、探究性和趣味性。

二、小學語文教材與初中語文教材的銜接思考

（一）思考銜接的內容

1.語文基礎知識。在語文基礎知識的掌握上面，已經由小學階段的識字與寫字、了解基本的語法知識及文學常識，過渡到初中階段對語言文字的綜合運用，這是一個銜接要點。此外，在小學段的基礎之上，初中教材在每一篇課文之前的預習提示（字讀提示）中列出需要掌握的字或詞語，在除第六冊書外的教材中設“漢語知識”專題，體現了義教課標中對第四學段的要求，側重識記辨認，重視字詞以及基本的語法知識、文學常識的量的積累。

2.綜合性學習。小學階段的綜合性學習致力于對表達和寫作的把握，每組課文之后有“積累·運用”。由原教材中的“基礎訓練”改為“積累·運用”，體現了教學觀念的變化。“積累·運用”不再安排字、詞、句的單項訓練，注重在整合的訓練中，提高學生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養。從對比來看，初中教材將“寫作、口語交際”專題與“語文實踐活動”專題分別單獨列出，閱讀部分沒有特別說明；高中教材將閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排，內容相互兼顧，閱讀教材中插入故居特色的“綜合性學習”專題（每一冊為兩項該專題）。

（二）銜接的策略思考

1.學生心理上的銜接。學生由小學進入初中，從心理發展趨向來看，歷經從經驗型向理論型的過渡轉型。語文教材的編排考慮到了這一問題，但教材始終只是學生學習的文本依據，教材因人而異的發揮其功效。部分學生并不能很好的完成小學到初中的心理過渡，因此造成學習等多方面的困擾，這時就需要教師組織運用教材對學生進行思想教育，多與學生溝通，幫助進入初中的學生樹立學好語文的信心等等，具體如何實施在此不必多說。

2.教師“教法”與“教材”同步推進。充分利用教材最有力的體現就是教師適時運用教學方法合理實施，以達到教學目標以及教科書目標。由于課標的重新修訂，語文課標比以往已經改革很多，要做好教材銜接，就需要教師適時改革自己的教學方法，與教材編排同步推進。教材始終以“全面提高學生的語文素養”為宗旨，初中在原有的基礎上更注重學生實踐能力的培養，綜合性學習增多。

三、結語

探討小學語文教材與初中語文教材的差異及銜接是一項重大的工程，其中不僅僅包括分析教材的編排、教材的學習內容、學習方法，還包括很多諸如教材編排的基本理念和原則、教材實用、教學設計等，我們期望兩個相對獨立的系統，能彼此熟悉各自異同之處，能得到合理的溝通與融合，實現銜接的最自然完成，為學生這一主體的全面順利發展，創造良好條件和保證。

參考文獻：

[1]潘新和，賴瑞云，王榮生，李海林.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.