語文教學如何克服膚淺走向深入

唐今艷

作為一個青年教師，筆者工作至今，聽了很多校內(nèi)研討課、區(qū)級和市級評優(yōu)課，甚至還有省級觀摩課，總結(jié)這幾年聽課的情況，發(fā)現(xiàn)很多課都存在一個問題就是：教師對文本的研讀不夠深入，課堂呈現(xiàn)出一邊倒的“淺教學”現(xiàn)象。很多語文老師僅僅依靠教參對文本進行簡單復(fù)制式的語言實踐，根本無法走進作者的內(nèi)心，走進文本世界。這種教學方式導(dǎo)致學生走馬觀花地學習課文，使課堂教學呈現(xiàn)出淺層化、浮躁化、隨意化、功利化的傾向。因此，筆者在此對如何改變這種現(xiàn)狀，深入進行語文教學進行了初步的探索。

一、課堂“淺教學”現(xiàn)象例談

在2017年無錫市惠山區(qū)幾校青年教師同課異構(gòu)比賽中，有一位女教師上了朱自清的《綠》，這堂課上得語言優(yōu)美，環(huán)節(jié)完整流暢，教師教態(tài)親切自然，學生也朗讀得抑揚頓挫，但美中不足的是在文本研讀階段僅停留在景物的賞讀上。但這篇散文不只是一篇寫景散文，作者更想傳達出的是內(nèi)心熱愛生命、積極向上的思想感情，而這種解讀需教師補充相應(yīng)的寫作背景。所以授課者在課堂中對文本的解讀停留在文字表面，局限于文章表層含義，不能真正走進作者內(nèi)心，因此，這堂課是失敗的。

筆者還聽過一次無錫市青年教師觀摩課，一位女教師上老舍的《濟南的冬天》，課堂重點放在對四幅“冬景”圖的品析上，設(shè)計的問題是“從老舍先生描繪的溫晴的濟南冬景圖中，選取你最喜歡的一幅，讀一讀、品一品，看看美不美？（景物——特點——感受）”學生分組討論，然后派小組代表發(fā)言。在文中，山東濟南被作者稱為“第二故鄉(xiāng)”，因此文章是他在一種寧靜、滿足而充滿溫情的心理狀態(tài)下創(chuàng)作的，所以文中的人、事、物都給人以明朗、溫晴、悠閑的感覺。這位女教師脫離了這樣一個特有的時代背景和作者的情感背景，單一地品析冬景，是對作品的一種肢解，也是對學生閱讀文本的一種誤導(dǎo)。

二、教師“淺教學”的原因探究

1.急功近利，缺乏熱情

在長期應(yīng)試教育的影響下，部分教師追求短期效應(yīng)。教學的唯一目標就成了教會學生如何應(yīng)對考試。這種短視教學使文本失去了教學價值和文學魅力。曾聽過一位教師上的范仲淹《岳陽樓記》，整堂課的教學重點落實在文言文課文的誦讀和文言字詞的理解翻譯上，這符合文言文教學的基本要求，然而對作者特殊的人生經(jīng)歷和寫作本文的意圖就一帶而過，而本文匠心獨運之處是景與情的完美融合。這樣的“淺教學”，只能讓學生停留在文字表面，進入不到文本深處。這樣的“淺教學”，只能讓教師自身對教學、對文本產(chǎn)生極度的厭倦。

2.依賴教參，能力欠缺

一切以教參為準，是周圍很多教師的信條。所以許多教師課前看教參，課時用教參，生怕自己的見解和教參有出入，影響到學生考試成績。然而教參中也有很多對文本解讀不到位的地方。如陸蠡的《囚綠記》一文中對“綠”的解讀是：常春藤以它的形態(tài)色澤美和精神美，成為作者喜愛之物，進而囚綠。這個解讀僅僅停留在文字表面，忽略了作者托物言志的初衷：作者用象征手法，展現(xiàn)它的生機勃勃，來象征作者乃至整個中華民族不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。照搬教參，沒有深入作品，揣摩作者意圖，必定會導(dǎo)致對此文的“淺教學”。教師過度依賴教參，不鉆研文本，不進行文本的個性化解讀，最終只能成為教參的“復(fù)制粘貼者”，教學能力永遠得不到提高。

3.閱讀面窄，儲備不夠

忙，累，是許多語文教師經(jīng)常掛在嘴邊的話。是的，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們把大量時間花在作業(yè)批改、備課聽課上，或試題研究上，業(yè)余時間只是閱讀《讀者》《文摘》這類休閑類刊物或是上網(wǎng)瀏覽新聞，經(jīng)典名著、本專業(yè)的刊物及教育理論方面的著作已是鮮少涉獵，這樣狹窄的閱讀面就會直接導(dǎo)致教師缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)和文學底蘊，在教學中根本無法帶領(lǐng)學生走入文本，親近大師，獲得深度的閱讀愉悅。就如上文提到的那位執(zhí)教老舍《濟南的冬天》的青年教師，對老舍的作品內(nèi)涵、人生經(jīng)歷的了解還是儲備不夠的。

三、深化教學的方法

1.沉下心來，扎實教學

初中語文閱讀教學應(yīng)有一個躍升，面對已經(jīng)擁有一定生活閱歷的、情感已有積淀的初中生，我們應(yīng)引導(dǎo)他們向縱深探究，沉下身體，靜下心靈，對文本進行深度解讀，突破文本淺讀，進入細讀，最終實現(xiàn)由識而思，由思至悟的深度閱讀。有一小部分語文教師總是把大量時間花在課上講解練習、課后批改練習、和讓學生背誦滿分作文上，如果長期沉溺在這樣功利性的教學里，缺乏長遠目光，那么語文教學質(zhì)量將永遠得不到真正的提高，學生語文素養(yǎng)也無法得到很好的發(fā)展。教師是一個特殊的職業(yè)，要守得清貧耐得寂寞，拋棄浮躁的功利心，沉下心來，扎扎實實地教學。決不能把課堂僅僅當作課堂，把教材僅僅當作教材，更不能把自己僅僅當成是教授課本的工具。

2.獨立備課，苦練“內(nèi)功”

特級教師于漪老師的“三次備課”值得我們每位語文老師學習。備課是教師的一種個性化行為，只有對文本深度犁耕，才能形成自己獨特的情感體驗，備出的課才不是照搬教參，上的課才能讓學生接受。所以要提高自己的備課和教學能力，苦練“內(nèi)功”。

3.多讀好書，提高素養(yǎng)

作為一名教師，尤其是語文教師，如何在這個信息時代里不迷失自己，應(yīng)少讀通俗休閑讀物，多讀優(yōu)秀文學著作和專業(yè)理論書籍，這樣才能不斷提升自己的閱讀品位和學術(shù)素養(yǎng)，在課堂上影響、感染學生，熏陶出學生閱讀的良好習慣。

總而言之，語文課堂是復(fù)雜而多變的，有關(guān)“淺教”“深教”雖無定論，但是新課標的要求、新教材的更新提醒教師，每一節(jié)課都需要教師課前深入鉆研文本，只有這樣，教師才可以在語文課堂中改變“淺教學”的弊端，引領(lǐng)學生對文本進行深度閱讀，捕捉到文字里面蘊含的意趣。讓“深度閱讀”成為初中語文教學的應(yīng)有之像。