語文教學改革的探索與實踐

王愛芳

語文教育是國家語言戰略的重要內容，體現著國家的文化軟實力，語文不只是一門學科，是中考、高考的必考科目，更是我們的民族之魂、文化之根、精神之源，是實現國家認同、國際理解的基礎。聯合國教科文組織提出“學習母語是一種權利”。難怪有人說得語文者得天下，為了切實作好語文課內課外教學的改革，我作了諸多的嘗試，現與大家分享如下。

一、“閱讀單元”課型的探索與實踐

2011年、2012年，我校教師遠赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學和河北衡水中學等學校進行實地考察學習。通過學習，達成一個共識：學案導學，先學后教。校教研室制定了《“學案導學”教學模式改革試驗實施方案》，組織試驗教師認真學習方案，明確目標，熟悉方案實施步驟。然后由實驗教師在各個學科開展實驗。2013年，提出我校課堂使用“20字學案教學模式”，具體為自我檢測，合作探究，展示點撥，訓練拓展四個環節。我在運用學案導學的基礎上不斷創新突破，課堂模式也日趨成熟，逐步形成了以“教為主導、學為主體”的個性課堂教學風格。整個課堂形成“預習-檢測-探究-展示-練習”的循環過程，體現“自主、自律、互助、合作”的學習精神，學生獲得了能力、習慣、自信和樂趣。

二、“名著閱讀”課型的探索與實踐

兩年來，我對名著閱讀課程化作了有益的探索，為了推動名著進入課堂，使之成為語文課程的有機組成部分。我每學期安排兩次“名著導讀”，每一次導讀都有名著介紹、閱讀方法指導、相應的專題探討等內容，具體來說，一是書目的選擇，按編教材規定的書目，召開家長動員會，支持學生買書。特別是個別的外國名著，如《魯濱遜漂流記》《簡·愛》等，幫助學生選擇，選取相對較好的譯本；二是時間的保證，每天午飯后一個小時；三是每部作品都提供一定的閱讀方法，依課本為藍本，我在推薦介紹某部作品的內容之外，還以該部作品為例，講解某一種閱讀方法或某一類作品的閱讀策略，比如：《西游記》精讀和跳讀、《駱駝祥子》圈點與批注、《海底兩萬里》快速閱讀、《傅雷家書》選擇性閱讀、《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記；四是每部作品都設計專題探究的內容，名著閱讀解決了讀什么、怎么讀以后，還有一個讀出什么的問題，就是我們期望讀者從作品中獲得什么，汲取哪些營養。如在《西游記》中，設計三個探究專題：取經故事會、話說唐僧師徒、創作新故事。

三、“活動探究”課型的探索與實踐

這是初中生首次開展系列任務的“群”學習。統編教材活動探究單元的設置共有兩個，八上“新聞”單元，具體任務有三點：新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作，八下“演講”單元，具體任務也有三個：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講賽。學習任務由閱讀、口語交際到寫作，由課內到課外，體現了語文探究活動的綜合性、實踐性、開放性。這種課堂變化有三：一是教學方式：閱讀是整個單元的知識起點，文本后面沒有練習題，只有簡單的旁批，如何將靜態的閱讀與動態的演講及有效地結合起來？可以利用一節課的時間將孩子的自學展示出來，在彼此的交流和溝通當中得到一種學習的互相補充和升華。以活動展現知識，以活動體現能力，在活動當中進行自主評價，在活動當中把學習引向深入；二是教學內容：演講詞、新聞這樣的文本學生要學的知識點是很多的，這就要求老師要精選教學內容，讓學生把握住最核心的知識點，如演講詞的針對性，演講詞的觀點，演講的現場感……同時也把握單元課文不同的特點，這樣就從兩個層面上完成了教材的要求，既學了單元的所有課文，又通過對這群課文學習了解了有關演講詞和新聞的一般性知識，并且不是以灌輸的方式告訴學生，而是學生在大量的直接經驗上總結概括出來的；三是教學過程：這類以學生為主的活動課不同于展示課，活動課需要經歷完整的認知過程，從知，感，思，改，四步構成完整的過程，活動課的課堂表現形態不是流暢，一瀉而下的，學生的活動是不斷被截止住的，有講，有析，有評，有自我反思，交叉反思，呈現出一種原生態的美。

四、開展豐富多彩的課外活動

每一學期，我都組織班級開展豐富多彩的課外實踐活動來助推課堂改革，如我班的“魅力漢語”系列活動——漢字聽寫，成語故事競賽，詩詞誦讀，中華詩詞大賽，各種演講競賽，課本劇表演，名著推介系列手抄報，各種征文競賽，硬筆書法等，極大地提升了學生的語文素養，并多次在縣、市組織的活動中獲佳績。

當然，經過幾年的摸索，我也有許多的困惑，如何能恰當地在語言運用情境中發展學生的語文素養。如何能以有挑戰性的學習任務驅動語文學習。如何讓單篇教學有“類文”“群文”意識，學習這一個，也掌握了這一類（組、群）。

作為語文人，我的教育理想就是引領學生——說鏗鏘有力的中國話，書端方平正的中國字，讀文采飛揚的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人！