淺談古詩詞鑒賞中的語感教學

袁玲

“語感”的概念最早是由夏丏尊于20世紀30年代提出的。夏丏尊認為“對于文字應有靈敏的感覺”。姑且名這感覺為“語感”。葉圣陶在此基礎上將語感定義為“對于語言文字的銳敏的感覺，”“是對于語言文字的正確的了解力”。并認為語感是聽說讀寫四種語言能力中最核心的因素，語感的水平決定著聽說讀寫的水平。呂叔湘認為“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。筆者認為，語感就是一種通過言語活動表現出來的能力，是需要后天培養的。

一、古詩詞教學中語感培養的兩大方向

1.理解性方向

古典詩詞教學中離不開對學生語感的培養，而培養語感首先要重視學生對語感的理解。語感既有整體性特征，又有個體性差異。

語感的整體性指言語主體在對言語對象及其所處語境的全方位的認知和把握的基礎上對語言文字全部意義的正確解構和建構。語感舍棄了對語音、詞義、語法等具體語素的條分縷析，對言語對象是進行多角度、多層面、多方位的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和。簡言之，語感的整體性要求言語主體有高層次的語境意識，從整體上品味語言、體悟意境，把握文章主旨和作者意圖，真正地理解作品。

語感的個體差異性也稱語感的個體性。每一個生活在社會環境中的正常人都具有語感，語感具有普遍性，也具有差異性。言語個體之間的個性差異如語言知識、言語經驗、生活閱歷、個人修養、情感態度、具體語境、及其相應的社會背景等主客觀因素決定了語感形成和語感在言語活動過程中的差異性。已經形成的語感帶上了鮮明的個人烙印，在交談、閱讀、寫作等言語活動中呈現出極強的選擇性、意向性。

2.實踐性方向

語感實踐是傳統語文教育中語感培養的基本途徑，主要以品讀為主，包括吟誦、品味、感悟等。當代語感研究理論認為語感實踐就是讓學生直接接觸和使用具體的語言材料，通過“聽—讀—抄—背—品—寫”，對學生的言語器官反復進行語言刺激，在學生大腦皮層上的腦細胞之間逐漸形成牢固的神經聯系，這種聯系達到熟練化、自動化，就形成了語感。當前古詩詞鑒賞教學應在繼承傳統實踐方法的基礎上用語感研究理論知識指導學生的實踐，從聽說讀寫各個方面培養學生的語感。

二、在古詩詞教學中培養學生語感的具體策略

1.多多誦讀，初感語感

課堂內通過生動的描述，學生理解了詩歌的意境之后，應加強朗讀以鞏固，培養語感。當前，許多學生雖然能夠準確地劃分詩歌節奏，但在朗讀之中卻無法體現出來。這就必須傳授學生讀出詩歌的方法，通過反復的誦讀，積累鞏固，使學生讀出詩歌的韻味來，體會詩歌的意境。下面以杜甫的《登高》為例：風急？蛐天高？蛐猿嘯哀，渚清？蛐沙白？蛐鳥飛回。無邊？蛐落木？蛐蕭蕭下，不盡？蛐長江？蛐滾滾來。萬里？蛐悲秋？蛐常作客，百年？蛐多病？蛐獨？蛐登臺。艱難？蛐苦恨？蛐繁霜鬢，潦倒？蛐新停？蛐濁？蛐酒杯。全詩誦讀應以沉郁頓挫的語調，表情達意的文字要重讀。學生掌握了朗讀方法后，應指導學生加強朗讀。教師范讀，學生反復誦讀，進行語感訓練。但不應過多采用齊讀的方式。齊讀，學生之間會相互影響，很容易出現語速過快，語調失當等毛病。因此應以個別訓練為主，與整體訓練相結合，鼓勵學生單獨誦讀，教師從旁指導，促使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。課堂外可以組織學生開展朗誦比賽、演講比賽等活動，激發學生的興趣。

2.多多想象，深識語感

詩歌語言是高度凝練的語言，具有很強的概括性。在鑒賞詩詞的時候要充分激發學生的想象，讓他們在想象中體會詩詞、感受詩詞的魅力。

第一，在想象的基礎上，教師要讓學生在無干擾的閱讀狀態，舒展個性，沉迷于藝術審美的世界中。學生全面調動直觀的語言感受力，品出詩詞的原滋原味。如教學《登高》時，學生可以自由想象抒情主人公在吟詠此詩時的表情以及周圍的環境，自由構建畫面去感受詩人的情感。

第二，教師應在自己充分感受、感悟的基礎上捕捉詩詞作品中的情感觸動點，以推動學生的想象和情感；教師也可以用自己對詩詞的鑒賞體驗感染學生。

以柳永的《雨霖鈴》為例。這首詞情感色彩濃重，感情強烈，有回味不盡的感傷意味。鑒賞時可以從兩個方面導引：其一，對詞中凄清意象：清秋、寒雨、鳴蟬、蘭舟、楚江、暮藹、楊柳岸、曉風、殘月等的反復想象并自由構建畫面；其二，隨著學生自然的想象，捕捉離別時對男女主人公內心情感起影響、推動作用的因素，由此把握詞中感情變化的波斕。觸動點一，悲凄秋景。主觀上，秋景的描寫是主人公內在情感的折射。客觀上，秋景的慘淡悲凄又不斷地渲染、加重離愁別緒。觸動點二，蘭舟催發。離別的無情現實，促使內心的悲凄、無奈、痛苦在緊迫的情形下被催逼、迸發出來。觸動點三，別后悲景。將別后景放在眼前景來說，將生別離的濃愁和痛苦推到了極至。學生在想象中情感不斷被這些因素觸動、推動，感詩人所感，終于“入情”“入境”，達到“無我”的狀態。

3.多多實踐，拓展語感

學生在誦讀、想象的基礎上還要加大訓練詩詞的力度，對每一道題型都要盡心盡力地去完成。學生也可以通過對其他語文知識點的訓練提升詩詞鑒賞的能力，進行各種知識點之間的遷移來提高語感能力。學生在各種知識與技能的學習中，可以加強聽、說訓練，就能更快地提高讀、寫能力；而提高讀、寫能力也能促進聽說能力提高。中國古代有“舉一反三”“觸類旁通”之說。通過實踐，可以使學生己有的閱讀知識、技能得到進一步檢驗、充實與完善。學生也可以通過提高寫作能力來提高語感能力，促進古詩詞鑒賞能力的提高。第一，寫作的內容圍繞古詩詞鑒賞教學，采用多種形式進行，如寫讀書筆記、寫鑒賞評論、描述詩詞意境、擴寫詩詞、仿寫詩詞、與詩人對話交流、設計鑒賞導語等等；第二，能在寫作中運用古詩詞內容、鑒賞理論和術語，能積極地運用與詩詞創作有關的藝術手法，如謀篇、煉字、含蓄、情景交融等等，在寫作中磨礪語感；第三，注重長期堅持“以讀促寫”和“以寫促讀”，尤其是長期堅持寫讀書筆記。完成寫作后注意師、生，生、生共同參與寫作的交流、推敲、評改，培養學生對古詩詞鑒賞的濃厚興趣，使學生產生的語感更準確、敏銳。