《項脊軒志》兩個教學角度的比較

王文龍

文本教學應覓得一個較好的切入點，圍繞此點，展開教學思路，會能收到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果。

針對《項脊軒志》的教學，很多老師抓住第二自然段首句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，將“喜”“悲”作為教學的切入點，上下展開，形成教學思路：一“喜”字，承接上文，寫作者修葺項脊軒，使之煥然一新，明亮清新，景色宜人；作者居于此，“借書滿架，偃仰嘯歌”，月光如水，“桂影斑駁”，優(yōu)哉游哉，怡然自得。一“悲”字領起下文，“諸父異爨”，家族分崩離析，再沒有先前的和睦溫馨，一“悲”；老嫗憶母，慈母那聲音、那身影如在眼前，母子情深，陰陽兩隔，二“悲”；先大母殷切期望，“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。”祖孫情深，愧對祖輩，三“悲”；“吾妻來歸，”“從余問古事，或憑幾學書。”夫妻情深，永不能見，思妻之情，如樹般瘋長，“亭亭如蓋”，四“悲”。“喜”“悲”二字，確是文眼處，以此切入，既理解了文本重點內(nèi)容，又使教學思路酣暢淋漓，不失為一種好的教學角度。

我通過反復閱讀文本，仔細琢磨，又覓得一教學切入點：擰住文本中第一人稱代詞“余”，緊緊圍繞“余”字做文章：梳理“余”的成長歷程，分析“余”是怎樣的一個人？探究“余”與項脊軒及其他人物的聯(lián)系，以此形成教學思路。

借助材料，探究“余”的形象意義。

材料一：閱讀“余”的生平簡歷。

1506年（1歲），生于江蘇昆山。

1510年（5歲），開始讀書。

1513年（8歲），喪母。

1528年（23歲），娶妻魏氏。

1533年（28歲），喪妻。

1540年（35歲），中舉人。徙居嘉定讀書、講學。

1565年（60歲），中進士。任湖州府長興縣令。

1568年（63歲），任順德府通判（管糧運、水利）。

1570年（65歲），任南京太仆寺丞（管皇家車馬）。

1571年（66歲），去世。

引導學生仔細閱讀“余”生平簡歷，抓住重點信息，得出結論：早年喪母，壯年喪妻，晚年得志。可以看出：“余”人生坎坷，命途多舛。

材料二：閱讀相關文本內(nèi)容。

“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”

“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”

讓學生仔細閱讀兩處文本內(nèi)容，抓住關鍵信息點，概括“余”的情趣、性格特點。

“借書滿架，偃仰嘯歌”“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——堅韌不拔，勤奮好學，以書為伴，豐富精神世界。

“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”——悠然自得，情趣高雅。

材料三：閱讀課文注釋①。

讓學生關注信息點，“余”，明代古文家。天道酬勤，“余”最終成功。

三則材料結合起來閱讀，發(fā)現(xiàn)“余”不平凡的一生：堅韌不拔，讀書益智；歷練靈魂，終有所成；雖遭不幸，但只要以書為伴，刻苦攻讀，終會迎來光明；有付出才會有收獲，天道酬勤。

研究了“余”之后，研究一下“余”與項脊軒。

項脊軒，百年老屋，小巧玲瓏。“余”耗費心思和財力，稍微修葺，使之不漏、得光；稍加整飭，亦遂增勝。溫馨小巢，愛之彌加。月光朗照，偃仰嘯歌；桂影斑駁，風移影動，心曠神怡。小軒見證了他的喜怒哀樂，見證了他的心靈成長。小軒蘊藏著他的生命的意蘊，散發(fā)著愛的芳香。

再研究“余”與身邊的親人。

余與先妣。“嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲。”一“立”字，將母親的身影栩栩如生地展示于眼前，母親并未離開，她還和我們生活在一起。母親雖死猶生，傷痛的心流過一絲溫暖的撫慰。嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應答。”母親對子女噓寒問暖，關懷備至，懷念之情浸透紙背。“語未畢，余泣，嫗亦泣。”余泣，是因為溫暖、感動、懷念；嫗亦泣，是因為念恩、愧意、憐惜。“余”與母親、老嫗的絲絲聯(lián)系，勾畫出一幅感傷、溫暖的生活畫卷。

“余”與先大母。“‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”祖母想念孫兒，對孫兒如此刻苦攻讀，又是贊賞，又是疼惜。祖母離開的時候，還輕輕的將房門帶上，自言自語，孫兒之成功，指日可待。從這一細節(jié)可以看出：一方面祖母擔心影響孫兒讀書，因而謹小慎微；另一方面，體現(xiàn)出祖母內(nèi)心的欣喜和欣慰。祖母拿出祖輩遺物，是對孫兒的極大鞭策；祖母一席溫馨的話語，更是為孫兒增添無比的信心和勇氣。段末一句：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。”作者為什么嚎啕大哭？是因為祖母殷切期望，是因為祖輩的豐功偉績，而自己功業(yè)無成，愧對祖母、愧對家族，傷心、內(nèi)疚、自責之情，溢于言表。

“余”與妻（以及娘家小妹）。“后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”在軒中，勤學好問，深得“余”喜歡。“憑幾學書”，丈夫握著妻子的手，教妻學寫字，神態(tài)專注，內(nèi)心溫暖。“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”妻轉述小妹的話，小妹對姐夫一家的生活是如此美滿而羨慕，側面襯托夫妻生活的甜蜜、情意的深厚。妻死之年親手栽種一棵枇杷樹，如今亭亭如蓋；睹物思人，物是人非。夫妻情深，感天動地。

兩種教學切入點，在比較見優(yōu)劣。第一種教學角度，緊扣文眼詞“喜”“悲”，能夠較好地理清文本的思路。弱點是，第一自然段的內(nèi)容，透露出的不僅僅是“喜”。小軒修葺之前，漏雨、昏暗，草木雜亂，作者的心境是煩悶的。“悲”字也不能很好的統(tǒng)領下文的情緒。母子情蘊含著溫暖和感動；祖孫情，彌漫著祖母的欣喜，以及作者的激奮、內(nèi)疚、自責。夫妻情，散發(fā)出夫妻無限的生活情趣。

第二種教學切入點優(yōu)點在于：緊緊圍繞“余”展開教學思路。首先研究“余”自身的生命歷程，了解“余”的形象意義，為研究余下內(nèi)容打下基礎；“余”與先妣，“余”與先大母，“余”與妻（以及娘家小妹），通過言語的揣摩，多角度、多層次地體會人與人之間的情感，顯得靈活生動，感情色彩更加豐富鮮明。此種教學切入角度，以“余”為中心點，向四周發(fā)散，思路清晰，層次分明，教學節(jié)奏騰巒跌宕，高潮迭起，大大提高了教學效率。