小班音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)與幼兒積極情緒體驗(yàn)初探

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的情緒很容易受外界事物以及交往伙伴的影響，導(dǎo)致許多活動(dòng)都出現(xiàn)“情緒化”的狀況，如哭鬧、不安及焦慮等。

法國(guó)心理學(xué)家約翰·格特曼認(rèn)為，“注重從情緒情感方面關(guān)心幼兒，對(duì)孩子以后的成功和幸福有著很大的影響”。三至四歲是兒童樂(lè)感形成的最佳時(shí)期，也是節(jié)奏活動(dòng)的啟蒙階段。多感受美的音樂(lè)，開(kāi)展豐富的節(jié)奏活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與各種音樂(lè)活動(dòng)的興趣，還可以激發(fā)幼兒形成積極愉悅的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)，對(duì)其和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)極其重要。因此，我們需要深層挖掘音樂(lè)教學(xué)中引發(fā)積極情緒及情感的內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注幼兒情緒情感的需要，在教學(xué)形式上注重豐富幼兒情緒情感的體驗(yàn)，在教學(xué)組織中側(cè)重情緒情感的表達(dá)，在師幼互動(dòng)中突出情緒情感的傳遞。

下面以節(jié)奏型活動(dòng)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒積極體驗(yàn)快樂(lè)、主動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)、樂(lè)于傳播快樂(lè)的意識(shí)和能力，形成健康穩(wěn)定的情緒情感。

一、借助音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的互動(dòng)性，營(yíng)造溫暖、安定的情緒氛圍

在小班初期，幼兒對(duì)新的環(huán)境還不是很適應(yīng)，教師可在音樂(lè)活動(dòng)中盡量多地開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒快速熟悉和喜愛(ài)上新的環(huán)境。教師可充分應(yīng)用有特色的節(jié)奏活動(dòng)提升互動(dòng)效果，激發(fā)幼兒良好的情緒體驗(yàn)。如教師可開(kāi)展“我的名字”“我喜歡”為主題的一系列節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，把幼兒的名字或幼兒喜歡的人或事物組合成不同的簡(jiǎn)單節(jié)奏型，讓他們大膽、大聲地表達(dá)出來(lái)，以此增加教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)。在活動(dòng)中，可弱化對(duì)節(jié)奏的嚴(yán)格要求，把重點(diǎn)放在幼兒對(duì)不同音樂(lè)節(jié)奏的感知上，幫助幼兒形成節(jié)拍的初步概念；幫助幼兒在親切、自然的交流中相互熟悉，認(rèn)真感受集體生活溫暖、溫馨的氛圍，建立對(duì)教師、伙伴的依賴(lài)與信任關(guān)系，轉(zhuǎn)移過(guò)度依賴(lài)家人的情緒，調(diào)動(dòng)其積極的情緒情感盡早地從焦慮的心態(tài)中擺脫出來(lái)，在寬松、自由、無(wú)負(fù)擔(dān)的“玩”中生活和學(xué)習(xí)，促使幼兒初步適應(yīng)幼兒園集體生活。

★ 名字游戲：“今天我和誰(shuí)在一起”

今天我和黃老師在 一 起，

今天我和黃老師 孫庭語(yǔ)在一起，

今天我和岳老師孫庭語(yǔ)黃俊天在一起，……

二、借助漢語(yǔ)發(fā)音的韻律性，感受節(jié)奏變化帶來(lái)的快樂(lè)

在德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫的音樂(lè)教育理念中，語(yǔ)言和節(jié)奏是密不可分的關(guān)系。而漢語(yǔ)作為被譽(yù)為世界上最富音樂(lè)性的語(yǔ)言之一，讀起來(lái)朗朗上口，尤其是單音節(jié)的語(yǔ)言習(xí)慣所組成的詞匯更是如此。通過(guò)語(yǔ)言習(xí)慣的分析和了解來(lái)掌握節(jié)奏對(duì)于小班幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)是十分有趣和自然的事情。教師可根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，把具有一定韻律性的語(yǔ)言組合成不同的節(jié)奏讓幼兒學(xué)習(xí)穩(wěn)定的節(jié)拍，了解四分音符、八分音符的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還可加入拍腿、拍手、跺腳及捻指等聲勢(shì)動(dòng)作，在連續(xù)、反復(fù)的練習(xí)中，感受節(jié)奏變化的趣味和由其帶來(lái)的快樂(lè)情緒，潛移默化地養(yǎng)成幼兒待人處事積極樂(lè)觀的心態(tài)。

教師選擇語(yǔ)言節(jié)奏活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，要盡量選擇幼兒愛(ài)吃的食物、喜歡的事物相關(guān)的既簡(jiǎn)單又熟悉的詞匯，如“蘋(píng)果泡泡”，就是運(yùn)用漢語(yǔ)發(fā)音的韻律性和歌唱性展開(kāi)的聲勢(shì)節(jié)奏活動(dòng)。教師可將幼兒生活中熟悉的事物編排成形象的節(jié)奏圖譜，進(jìn)行不同的組合排列，如將蘋(píng)果、梨、泡泡糖等幼兒熟悉的食物進(jìn)行排列：。利用物品名稱(chēng)的發(fā)音，讓幼兒感受四分音符、八分音符的節(jié)奏特點(diǎn)，讓他們?cè)谟腥さ墓?jié)奏、動(dòng)作模仿的變化過(guò)程中，不斷豐富節(jié)奏的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和愉快的情緒體驗(yàn)。

三、借助肢體動(dòng)作的豐富性，強(qiáng)化幼兒內(nèi)心的情感體驗(yàn)

幼兒的動(dòng)作發(fā)展先于思維發(fā)展，用身體動(dòng)作來(lái)表示音樂(lè)元素，有利于幼兒理解音樂(lè)的性質(zhì)。

在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂(lè)與情感的各種能力。瑞士作曲家和教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，身體動(dòng)作的參與是幼兒表現(xiàn)表達(dá)音樂(lè)的最自然而直接的方式。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒聽(tīng)到富有節(jié)奏感的音樂(lè)時(shí)，身體往往會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)“動(dòng)”起來(lái)，甚至手舞足蹈。教師可以利用這種特點(diǎn)，在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地利用運(yùn)動(dòng)覺(jué)讓幼兒在音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)、身體、情感之間迅速建立起聯(lián)系，進(jìn)行體態(tài)式的音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)幼兒把身體當(dāng)作樂(lè)器，通過(guò)不同的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己愉悅的情感，激發(fā)出內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

如在欣賞《天鵝》和《四小天鵝》舞曲的活動(dòng)中，針對(duì)兩段樂(lè)曲的不同特點(diǎn)，可引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大小天鵝的不同，用頭、四肢等身體各部位創(chuàng)造性地表現(xiàn)大小天鵝之間的差別，通過(guò)面部表情來(lái)描述音樂(lè)的特點(diǎn)和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)；根據(jù)音樂(lè)的不同情緒嘗試用自己的感受進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，如用手臂的動(dòng)作探索大天鵝喝水和唱歌的快樂(lè)，運(yùn)用牽手、微笑和點(diǎn)頭等動(dòng)作感知音樂(lè)和動(dòng)作的關(guān)系，體驗(yàn)“四小天鵝”與他人愉悅交流的情感。通過(guò)不同肢體動(dòng)作的表達(dá)，可讓幼兒在感受音樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)行自由想象和發(fā)散式的自我創(chuàng)作，讓他們充分體驗(yàn)來(lái)自音樂(lè)和美好事物的美妙感受，詮譯他們的獨(dú)特理解。

四、借助音樂(lè)活動(dòng)的情境化創(chuàng)設(shè)，形成幼兒積極的情緒記憶

故事是幼兒生活中重要且不可或缺的組成部分。以故事情境為載體，可以很好地幫助幼兒理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)以及各種風(fēng)格的節(jié)奏旋律，在輕松愉悅的氛圍中培育幼兒美好心靈。因此，在音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將音樂(lè)、器樂(lè)、游戲等元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒豐富和深化情感體驗(yàn)，讓幼兒在生動(dòng)有趣的情境中大膽釋放天性、樂(lè)于表現(xiàn)自己，形成積極的情緒記憶。

如在《胖廚師和小老鼠》《三色圈》的活動(dòng)中，教師以情節(jié)簡(jiǎn)單的故事講述和趣味游戲的形式，鼓勵(lì)幼兒用聲音、神態(tài)、動(dòng)作、樂(lè)器等多種表現(xiàn)形式積極地投入到樂(lè)器表演中。借助“胖廚師和小老鼠”故事的講述，教師在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與到胖廚師和小老鼠的扮演中，感受不同樂(lè)器（沙錘、三角鐵、鼓、刮胡）的聲音特點(diǎn)。故事中兩個(gè)人物形象對(duì)比鮮明：一個(gè)體型很大，一個(gè)體型小；一個(gè)笨重，一個(gè)機(jī)靈；一個(gè)看似強(qiáng)勢(shì)，一個(gè)看似弱勢(shì)……幼兒自主嘗試通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏表現(xiàn)胖廚師和小老鼠的故事，在游戲化的活動(dòng)情境中，愉快地感受體驗(yàn)著音樂(lè)活動(dòng)帶給他們的樂(lè)趣。

五、借助打擊樂(lè)器演奏中的合作體驗(yàn)，提升幼兒社會(huì)交往的能力

打擊樂(lè)器是一種無(wú)固定音高，但都有準(zhǔn)確發(fā)音的樂(lè)器。幼兒因?yàn)槟挲g特點(diǎn)喜歡和小伙伴一起玩耍，特別是一起玩那種敲敲打打的游戲。對(duì)能夠發(fā)出各種奇妙聲音的打擊樂(lè)器，他們尤其好奇并充滿(mǎn)探究的興趣。

教師可以嘗試用《小星星》《紫竹調(diào)》《采蘑菇的小姑娘》等簡(jiǎn)單的曲調(diào)作為打擊樂(lè)器演奏的背景音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒跟隨背景音樂(lè)進(jìn)行打擊樂(lè)演奏表演。由于這些曲調(diào)輕快活潑，配詞瑯瑯上口，易于幼兒掌握其中的節(jié)奏型，找到節(jié)奏的強(qiáng)弱感覺(jué)，從而能快速調(diào)動(dòng)多種感官參與其中。據(jù)此，在幼兒有了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)之后，教師可利用幼兒的興趣和好奇心，初步開(kāi)展樂(lè)器演奏的集體活動(dòng)。小班初期我們可提供多種打擊樂(lè)器，讓幼兒和小伙伴們一起自由地敲敲打打，讓他們獲得滿(mǎn)足感的同時(shí)，不斷提升對(duì)打擊樂(lè)器的探索興趣。當(dāng)幼兒具有一定掌控樂(lè)器的能力以后，教師則可開(kāi)展一些適合他們年齡特點(diǎn)的打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)，通過(guò)合作演奏、更換樂(lè)器、變換演奏方法等形式，增加幼兒之間的交流與協(xié)作；通過(guò)相互間的密切配合，加強(qiáng)伙伴間的交往，幫助幼兒建立和提升社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和自信心。

音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)就是一把開(kāi)啟音樂(lè)之門(mén)的鑰匙，既能打開(kāi)幼兒的心靈之窗，又能把他們帶進(jìn)美妙的音樂(lè)世界里，釋放天性，享受音樂(lè)帶給他們的愉悅。相信堅(jiān)持開(kāi)展節(jié)奏型音樂(lè)活動(dòng)，定能在潛移默化中為幼兒未來(lái)健康人格的形成打下良好的基礎(chǔ)。