科學生活化 讓幼兒的自主探究落地生根
——“有趣的管子”大班科學領域主題探究活動實踐與反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，充分利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”幼兒學習科學就是將科學生活化，從生活中觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決生活中的問題。在一次戶外游戲活動中，孩子們觀察到樓頂?shù)呐潘芸梢詫⒂晁鞯綐窍碌幕▔芨信d趣，并爭相討論怎樣將花壇里的積水引流到下水道。由此，他們聯(lián)想到自來水管供水的方法，并對各種不同形狀水管的連接方法和用途也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且，針對管子的應用還提出了一系列的問題。

追隨著孩子們的興趣，我積極挖掘生活中不同管子應用的素材，結(jié)合幼兒用管子輸送自來水的興趣點，設計了“小小管道工程師成長三部曲”，以游戲的形式鼓勵幼兒深入探索玩管子的方法。具體過程為：第一階段，幼兒觀察生活中的各種管子，了解不同管子的形狀特征和用途；第二階段，巧妙運用各種管子的不同“本領”，參照簡單的自來水管道施工圖鋪設供水管道；第三階段，根據(jù)不同的供水要求自主設計供水管道施工圖，并與同伴合作利用PVC材質(zhì)的長直管、彎頭管、直通管、三通管等不同形狀的管子進行供水施工，讓幼兒充分體驗搭建流水施工管道的樂趣。整個主題活動從問題的發(fā)現(xiàn)、材料的選擇、目標的制定、探究的形式及成果的應用均與幼兒的實際生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了幼兒從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，思考問題解決方案，實踐操作驗證猜想，總結(jié)經(jīng)驗進行分享交流，以習得的知識技能和經(jīng)驗解決生活實際問題的自主探究過程。下面以本次大班“有趣的管子”科學領域的主題活動開展為例，談談筆者的實踐感悟。

一、內(nèi)容選擇——源于生活又回歸于生活

科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用他們身邊的事物或現(xiàn)象作為科學探索的對象。在游戲活動中，教師及時捕捉到了幼兒對身邊排水管的探究興趣。于是，順應幼兒的興趣，在幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的基礎上，教師生成了“有趣的管子”的科學探究活動?！肮茏印边@種低結(jié)構材料在幼兒生活中隨處可見，具有可變性、可玩性、可操作性等特點，而且非常有趣味性和挑戰(zhàn)性，特別適合幼兒的建構游戲和科學探索活動。

通過教師的引導，在“說一說”環(huán)節(jié)，幼兒從常見的積水引流管引發(fā)思考，聯(lián)想到生活中各種各樣的管子——自來水管、天然氣管、暖氣管、消防供水管等。通過交流，他們發(fā)現(xiàn)普普通通的管子竟有著意想不到的各種“本領”，幫助人們解決生活中必不可少的送水、送氣、滅火、供暖等諸多問題。然而，連接安裝這些管子真如想象的那么容易嗎？在“做一做”環(huán)節(jié)，幼兒參考自來水公司施工圖設計修復方案，進行管道修復施工。在完成供水修復任務的挑戰(zhàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一系列的問題：管子如何連接才不會漏水？水流要轉(zhuǎn)彎該怎么辦？水要分流該用什么管子？怎么才能讓水從低往高處流……原來，看起來簡簡單單的管子用起來還真不簡單。為了完成供水任務，成為一名合格的“管道工程師”，孩子們興趣盎然地開始了對各種管子的觀察、探究、討論和心得分享。小小的管子成功激發(fā)了幼兒的探究欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)了生活中的科學，讓他們認識到科學就在自己的身邊，科學能有效地幫助我們解決生活中的問題。

二、環(huán)節(jié)設計——體現(xiàn)自主的交互式探究

1.“自主”是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的要領

活動中，教師非常注重讓幼兒自主地在操作中探究，在探究中體驗，在體驗中學習。為了讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)提升，通過多次操作探明各種管子的特點，探索自來水定向輸送的秘密，在“試一試”“做一做”等游戲活動中，教師精心設計了五個環(huán)節(jié)：讓幼兒用管子自由玩“小球射門”游戲（發(fā)現(xiàn)彎頭、直通管和三通管的“本領”）——分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的各類管子（聯(lián)系生活實際，引發(fā)供水管道鋪設的思考）——修復自來水公司管道施工圖（嘗試靈活運用不同的管子連接管道）——實踐鋪設管道，驗證修復的管道施工圖能否順利供水（體驗合作探究快樂）——分析總結(jié)成功的秘訣，挑戰(zhàn)自主設計管道施工圖，運用更多樣的管道完成復雜的供水任務（延伸探究經(jīng)驗）。幼兒在各環(huán)節(jié)活動中體驗、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、失敗、受挫、合作、成功，收獲了經(jīng)努力而成功的喜悅。活動的環(huán)節(jié)設計由淺入深、由易到難，層層遞進，步步提升，讓幼兒通過各環(huán)節(jié)的自主活動不斷感受著從好奇到驚訝、從質(zhì)疑到挑戰(zhàn)、從挫敗到成功的獨特體驗。

2.“交互”是探究經(jīng)驗提升的途徑

在師幼、同伴間的互動中邊分享邊討論，開展積極的交互，能讓幼兒快速總結(jié)、積累探究經(jīng)驗，提升探究效率。例如：同伴間分享“小球射門”游戲中小球沿直線、轉(zhuǎn)彎、分流等射門的方法；分組討論用各種管子修復管道的施工圖，在交互碰撞中完善施工方案；統(tǒng)計各種管子的使用數(shù)量，合理選擇有用的管子，合作完成材料的搬運工作；幼兒與教師共同反思，探尋管道供水失敗的原因等。幼兒間、師幼間的這些交互活動，能幫助幼兒在探究中分享彼此的操作經(jīng)驗，引導他們在發(fā)現(xiàn)、比較、歸納、驗證、提升中不斷超越自我，不斷完善施工方案，在圓滿完成管道修復的活動中總結(jié)有效的經(jīng)驗，感受成功的喜悅。

三、目標達成——顯于有效的行為反應

1.保持探究的興趣

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！敝黝}活動“有趣的管子”堅持興趣為先，不斷變化多種互動方式，讓幼兒產(chǎn)生科學探究的興趣，把幼兒引入持續(xù)探究的軌道，一步步迎接各種挑戰(zhàn)，始終興趣盎然地進行自主探究。

2.體驗探究的快樂

從活動開始到活動結(jié)束，教師一直在幼兒身邊給予支持，但并不會以自己的意見左右幼兒的自由探索，而是引導幼兒全身心投入，沉浸在探索的快樂中。幼兒的快樂，就在其樂無窮的自由探究過程里。本活動從自由玩管子，到分享生活中的發(fā)現(xiàn)、幫助修復供水施工圖，直至最終合作鋪設供水管道，每個過程都是幼兒自己動手操作，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的嘗試體驗中收獲成功的快樂。

3.收獲探究的品質(zhì)

幼兒在活動中彰顯了良好的探究品質(zhì)：細心、專注、分享、堅持、合作等。如：在不斷的嘗試中，很多幼兒體驗到了實驗成功的喜悅，然而有一小部分幼兒到最后并沒有成功，但他們沒有氣餒，而是堅持尋找失敗的原因并不斷改進；在最后的合作鋪設環(huán)節(jié)，幼兒學會了分工合作運送管子，學會了有序開展管道鋪設游戲……教師在探究活動中進行了有意識的引導，培養(yǎng)了幼兒良好的探究品質(zhì)，這是幼兒科學素養(yǎng)提升的核心所在。

4.積累探究的經(jīng)驗

活動中積累的探究經(jīng)驗，也是彌足珍貴的收獲?；顒又校處熞龑в變喊炎约旱奶骄砍晒M行集體交流。盡管幼兒的發(fā)現(xiàn)可能是局部的、片面的、表層的，幼兒的表達也不是很完整、很精確、很嚴密，但有了對話與交流，也就有了思維的碰撞和經(jīng)驗的提升，有了幼兒獲得成長的基礎。如：在用管子自由玩“小球射門”游戲的分享中，孩子們總結(jié)出“長直管走直線”“彎頭管可轉(zhuǎn)向”“三通管可分流”等口訣，快速了解了各種管子的“本領”；在修復施工圖的小組交流中，每個孩子都能發(fā)表自己的意見和觀點，甚至能提出“要用最少的管子來完成任務，避免浪費，才是最優(yōu)方案”的觀點?；顒又?，自由快樂的游戲和自主探究的氛圍有效促進了幼兒良好學習品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成，實踐經(jīng)驗的積累也讓幼兒的自主探究活動落地生根。

在本次活動中，為了能切實體現(xiàn)幼兒在探究活動中的主體地位，避免出現(xiàn)教師越殂代皰或拔苗助長的情況，在與孩子們的互動中，我在反復審視自己的角色定位之后，堅持遵循“孩子在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；操作在前，結(jié)論在后”的教學理念，既突出幼兒的主體地位，也不忘教師的主導作用，讓幼兒在玩中做、做中學。在探究有趣現(xiàn)象的過程中，師幼共同感受科學的奇妙，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成科學探究的良好品質(zhì)。通過探究交互活動，讓幼兒感受“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此提升幼兒對科學的興趣，養(yǎng)成愛科學、樂探究的積極情感，為幼兒的終生學習奠定堅實基礎。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

“中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”是當前教育界探討得最多的話題之一，因而“核心素養(yǎng)”也當然成為了現(xiàn)今的熱詞。那么，什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)的本質(zhì)是什么呢？歸結(jié)眾多專家詮釋，“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)其實就是回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。核心素養(yǎng)，主要是指應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，助推《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》得到進一步落實和深化。

幼兒科學領域活動的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，讓幼兒體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。該教學案例締造潤澤課堂，充滿生機與活力，科學領域活動價值挖掘頗為充分，主要有以下三個亮點：

第一，重塑幼兒主體意識。幼兒是獨立的生命個體，在活動中要讓幼兒成為學習的主人。為實現(xiàn)這一目的，教師在指導過程中，為幼兒的經(jīng)歷、感悟、體驗提供了豐富的主題材料。同時，創(chuàng)設適宜的活動條件，營造輕松、自由的活動氛圍，為幼兒自主活動作了充足準備，并把指導的立足點放在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，重構“延遲”指導策略。活動過程中，教師充分相信幼兒，在幼兒思考和創(chuàng)建活動時，能耐心等待，避免養(yǎng)成幼兒被動獲取的習慣。用事實說話，幫助幼兒的科學素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

第三，重現(xiàn)教師的游戲精神。若教師在活動過程中束縛于責任而不舍、不敢放手，就有可能出現(xiàn)“帶著鐐銬跳舞”的現(xiàn)象，從而限制幼兒的自由發(fā)展。我們在教學改革中，倡導教師勇于追求精神世界的自由，以游戲精神超越外在功利性的追求去看待幼兒的學習與發(fā)展。教師嘗試運用“閉上嘴、管住手、睜開眼、打開耳朵”的實施策略與幼兒互動，不包辦不代替，讓幼兒在自由自在的游戲中經(jīng)歷“風雨”，在挫折中得到鍛煉和成長。