創新作業設計，為學生減負增效

張淑麗

摘要：作業是教學過程中不可缺少的一個必要環節，是課堂教學的延伸，同時又是學生學習過程的一個重要組成部分。文章從設計趣味性預習作業、設計“自助餐”式作業、設計開放性作業、設計繪畫式作業四個方面，論述筆者在實踐中是如何利用網絡環境創新小學數學作業設計的。

關鍵詞：互聯網；作業；有效；設計

作業是教學過程中不可缺少的一個必要環節，是課堂教學的延伸，同時又是學生學習過程的一個重要組成部分。目前，存在著這樣一種布置作業的現象：作業內容統一，缺少分層設計；作業訓練形式單一，限制思維發展；作業機械重復，限制探究體驗；作業對象單一，缺乏孩子與父母的互動。這樣的作業設計與現今的課改要求相違背，因此，傳統作業表現出來的這些弊端，隨著新課程標準改革的持續深入，會越來越明顯的顯露出來，成為束縛新課程標準改革的絆腳石。

近幾年，隨著互聯網的飛速發展，手機、平板已經普及，各種教學APP產品（速算盒子、天天練、一起作業等）如雨后春筍般涌現，這為教育的發展提供了一條行之有效的途徑。正如《數學新課程標準》明確指出“現代信息技術的發展對數學教育產生了重大的影響，應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”基礎教育應緊跟時代腳步，將小學數學作業與互聯網有機整合起來，充分發揮互聯網在小學數學教育中的積極作用。筆者借助互聯網資源，不斷創新數學作業的模式，實現學生的在線學習和移動學習，這樣即減輕學生的負擔，又把學生的潛力挖掘出來，使學生學習的效能得到提高。本人結合近幾年一線教學實踐，談談是如何利用互聯網創新小學數學作業設計。

一、設計趣味性預習作業

美國心理學、教育學家布魯納在《教育過程》的《學習動機》中曾經這樣闡述“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。對小學生而言，趣味性的預習作業有利于培養學生學習的樂趣，讓學生體驗到學習數學的快樂。動畫視頻具有圖文并茂，生動形象的特點，小學生都非常喜歡看。因此，筆者向學生推薦了“天天練”手機APP，這款APP適合學生在線預習和課后復習鞏固，學生可以根據“天天練”中提供的教學動畫，進行有效的課前預習。

這樣生動形象的動畫，每個小學生都不會拒絕，而且學生在觀看完教學動畫后都會很愿意的去進行相應的練習，以檢驗自己預習的情況。這樣的作業設計，學生不會感覺到很枯燥，也不會有太大的壓力，而是在很輕松的狀態下很愉悅的完成了，這樣，學生學習數學的興趣也就被提升了。

二、設計“自助餐”式作業

新課標指出“通過小學數學的學習，讓每個學生在數學上都得到發展，讓不同的學生在數學上得到不同的發展”?；ヂ摼W環境下，教師更應該關注不同學生之間的差異，對網絡條件不同的學生，個體差異不同的學生，層次不同的學生，發展需求不同的學生建立一個作業“超市”，讓學生能夠自由選取，讓基礎薄弱的學生能夠“吃得了”，讓優秀的學生能夠“吃得飽”，真正做到因材施練，使學生在原有認知基礎上，獲得更優的學習效果，實現學生的個性發展。

基于以上目的，筆者向學生推薦了“作業盒子”這款教學APP，教師根據教學需求定期向學生布置一些“自助餐”式作業，方便不同層次的學生自由選擇，在關注學生個體差異的同時，即減輕學生的書包負擔，學習負擔，又徹底杜絕了學生經常忘帶作業本的現象。例如：教學四年級上冊第一單元時，由“作業盒子”APP智能組題設計如下圖“自助餐”作業。作業分為三類題：A類題：課內鞏固題，以書本知識為題源，鞏固基礎知識，以實現本節課的教學目標；B類題：拓展提高題，為學生提供一些開放性試題，拓展學生的思維，讓學生能舉一反三，觸類旁通。C類題：易錯題專練，由于各種原因，有部分題目學生容易出錯，教師可以階段性的把學生易錯題目歸類匯總，做一次易錯題專練，這樣可以降低學生的出錯率，幫助學生建立良好的做題習慣，從而提高學生的數學成績；綜合每一類題的難度，又將每類題細化為1、基礎題、2、進階題、3、培優題。這樣的“自助餐”式作業，方便層次不同的學生自由選取，即實現學生的個性發展，又調動學生學習的興趣，提高學生學習的效能。

三、設計開放性作業

傳統的數學作業一般是做課本、練習冊上的練習，這樣的作業會制約學生的個性發展，而互聯網的大數據能夠給學生提供豐富的素材，學生可以根據已有的知識對素材進行再加工、整理和匯總，從而最大限度的發揮學生的潛能。例如：四年級上冊第一單元《從結繩計數說起》，新課之前，教師可以布置學生上網找資料，了解數字發展的歷史。同時可以鼓勵學生將搜集到的數據用圖表或者PPT等各種自己喜歡的方式表示出來。學生的興趣一旦被激發，課堂上呈現的將是風格不同，豐富多彩的作業。

四、設計繪畫式作業

教育家蘇霍姆林斯基曾經講過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在設計作業時，教師可以結合講授內容，設計一些簡單的繪畫式作業，將簡單、枯燥、單一的“寫”作業，轉變成學生感興趣的“畫”作業，用畫畫的方式幫助學生輕松地鞏固課堂上所學的數學知識。例如，教學六年級上冊第一單元《圓的欣賞與設計》，教師可給學生布置一些繪畫作業，讓學生發揮自己的想象力，創作出美麗的藝術作品，這樣的作業設計不僅能激發了學生的興趣，還能讓學生愛學、樂學。

再如在教學四年級上冊《數學好玩》的《數圖形的學問》時，教師可以讓孩子們試著自己畫出一些類似圖形找規律，或者有些孩子想不到的，可以借助互聯網找一些有規律的圖形，找一找其中的規律，第二天跟孩子們一起分享。《數圖形的學問》比較抽象，學生通過課堂上的簡單接觸，再通過電腦畫一畫，或者網上找一找等活動，讓學生在找規律的過程中能嘗到成功的快樂，同時也讓學生的思維不斷地被啟發。

互聯網的大數據時代，為孩子的數學學習帶來重大的變革，作為一線教師，應該緊跟時代步伐，與時俱進，不斷創新作業設計，讓網絡融入到小學數學作業中，讓本來抽象、枯燥無味的作業，變成動態的，有畫面感的作業，學生學習的欲望不斷地被激發，學生學習的自主性和創造性不斷的被調動，學生的潛能不斷地被挖掘，學生學業負擔不斷地被減輕，從而實現學生的最大效能。

參考文獻：

[1]黃鶯.淺談作業布置的技巧與批改（J）.科學咨詢.2010（9）.

[2]王軍華.優化作業設計促進學生發展（J）.新一代（下半月）.2013（3）.