中加比較視野下小學數(shù)學課堂教學策略探析

摘要：為實現(xiàn)中國與加拿大在小學數(shù)學課堂教學策略上的優(yōu)勢互補，本文將選取加拿大溫莎W公立學校和中國重慶市S小學在“空間與圖形”這一知識領域的實踐過程進行比較分析，研究發(fā)現(xiàn)中加兩國在數(shù)學課堂教學策略上存在很多相似之處，主要體現(xiàn)在：在課堂設計和教學方式上，中加兩國教師都是通過使用形象情境的方式引入數(shù)學概念；在教學理念上，中方是“教師為中心”，加方是“學生為中心”。不同之處主要體現(xiàn)在：在教學過程中，中方側重于“理論知識層面”，加方側重于“生活實操層面”；在學生思維能力培養(yǎng)上，中方重視學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，加方側重學生批判性思維的養(yǎng)成。

關鍵詞：中國；加拿大；小學數(shù)學；教學策略；比較

教學策略是指在教學的過程中使用的指導思想和方法。任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標?；诖耍梢詫⒅屑觾伤鶎W校小學數(shù)學課堂教學策略定義為由課堂設計、教學方式和教學理念等幾個方面組成的數(shù)學科目的教學策略。其中，課堂設計是課堂教學策略的基礎，也是課堂教學的前提；教學方式是課堂教學策略的核心，也是課堂教學的關鍵；教學理念是課堂教學策略的價值取向，也是課堂教學的內涵。

一、小學數(shù)學課堂設計的比較

課堂設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

中方S小學三年級小學數(shù)學“認識周長”課的教學目標有三點：第一、讓學生理解“周長”這一概念；第二、讓學生掌握“周長”的計算公式；第三、讓學生鞏固“周長”相關知識點；第四、通過小組合作的方式，讓學生參與數(shù)學游戲，鍛煉學生的合作能力。加方W小學三年級“認識周長”的教學目標有三點：第一、讓學生感受“周長”的形狀；第二、讓學生探索“周長”的計算方法；第三、通過數(shù)學游戲，讓學生能分辨“真周長”、“假周長”，通過數(shù)學學習訓練學生的批判性思維能力和質疑精神。第四、通過小組合作學習的方式，促進學生的合作意識和合作能力。

由此，我們可以看出在“掌握具體的知識點”、“以小組合作的方式進行數(shù)學知識學習”、“通過數(shù)學游戲來激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性”等這些教學目標上，中方和加方具有高度一致性，中方和加方都重視小學數(shù)學課的目標達成，既要求學生通過有趣的課堂習得數(shù)學知識，也要求學生在學習知識的過程中培養(yǎng)合作能力。但最主要的區(qū)別則在于，中方的小學數(shù)學課堂設計注重“理論”層面，重視對知識的掌握，因而整個課堂都是根據(jù)這一主旨設計；而加方則非常注重“實操”層面，重視體驗學習的過程，因而在課堂設計時非常注重學生的動手比重。

二、中加小學數(shù)學課堂教學方式的比較

教學方式是指在教學活動中，為實現(xiàn)學生的學習目標，教師教學、學生學習及師生互動的方式的總和。 這樣的教學活動需要教師和學生共同完成。

中方S小學在進行三年級數(shù)學《認識周長》的課堂展示時，數(shù)學老師以“熊出沒”動畫片中的“熊大”、“熊二”、“光頭強”為主要參與對象，進行了比賽情境的設置，讓同學們直觀形象地認識周長。在教學過程中，教師啟發(fā)式地提問，根據(jù)學生的回答，讓學生分組討論，互動學習。同時，進行課堂練習和展示，再次強化學生對于概念的理解和認識。加方W小學的《認識周長》的課堂上，教師會讓學生拿直尺或卷尺去測量老師給出的各種圖形，將測量數(shù)據(jù)記錄下來，讓學生感受圓形，四邊形的圖形輪廓，然后描述這個測量過程和感知圖形外形輪廓的過程。同時，教師會對學生的測量方式提出質疑，同學之間會以小組方式討論。

經(jīng)對比研究，中方S小學和加方W小學數(shù)學課的教學方式的共性有三點：第一，課堂的呈現(xiàn)方式均采用情境式創(chuàng)設；第二、課堂組織形式均采用小組合作的方式。雙方教師都將班級學生分成幾個小組，為每個小組布置任務，讓每一位學生都能積極投入活動當中；第三、教師會根據(jù)學生表現(xiàn)，給予學生積極地反饋和評價。同時，雙方教學方式也存在不同點，第一，中方的情境選擇偏向于有趣性的動畫，加方的情境選擇偏向于實際性的生活化場景，且更學生動手實踐的實際操作性；第二，中方教師對課堂的把控力度較強而加方教師則給予學生充分的自由性和自主權，不會干涉小組活動，只會在學生進行操作性學習時給予積極正面的評價和鼓勵。

三、中加小學數(shù)學教學理念的比較

教學理念是指個體對教師的教與學生的學等一系列人才培養(yǎng)活動的基本認識和想法，是教師如何看待教學目標、選擇教學方法的內在原因。

中方小學數(shù)學課堂重視“教師為中心”，教師是課堂的管理者和引導者，主要把握整個課堂的走向。如一般都是由數(shù)學教師提出問題后，學生再根據(jù)教師提出的問題進行討論并回答，而小組討論的結束是以教師發(fā)出結束指令為準；加方小學數(shù)學課主要“以學生為中心”，學生可以直接地向老師提出問題，學生之間可以互動交流。

通過比較加方數(shù)學課堂的教學理念發(fā)現(xiàn)，中方數(shù)學課的教學理念是以“教師為中心”，更傾向于側重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；加方數(shù)學課的教學理念是以“學生為中心”，更側重于培養(yǎng)學生的批判性思維。

四、加方小學數(shù)學課堂對中方的啟示

經(jīng)過對中方S小學三年級數(shù)學課的觀察，發(fā)現(xiàn)中方小學數(shù)學課主要存在以下幾方面問題：教師在上課過程中占據(jù)主體地位，容易忽視學生主體，學生的獨立思考能力，批判性思維能力培養(yǎng)不到位，片面強調激勵性評價，忽視適度批評等問題。特此提出以下改進建議。

（一）重視學生批判性思維的培養(yǎng)

中方在小學數(shù)學課堂教學中，教師可采用創(chuàng)設質疑的教學情境，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。教師在引導學生全面掌握知識的基礎上，有意創(chuàng)設一定的故事、反差、落差等情境，以此激發(fā)學生更多的思考和問題，讓學生能夠真正理解數(shù)學的本質，主動思考新的問題。① 教師可以引入競爭機制，營造競爭氛圍，引導學生進行質疑和思考，增強小學生思考和質疑的動力。

（二）妥善處理老師主導和學生主體的關系

在小學數(shù)學課堂教學時，必須利用教師的主導作用，以此確保學生的主體地位得到更加有效體現(xiàn)。因此，教師在教學設計中就要充分考慮到師生互動關系的處理，既要把課堂交給學生，又要在教師的有效調控的范圍內，做到收放自如，這樣才能夠從根本上確保學生主體地位的有效體現(xiàn)，從而獲得良好。同時，在小學數(shù)學合作學習方法的應用過程中，教師要引導學生充分認識到獨立學習與合作探討之間的關系。一方面，獨立思考是合作學習的基礎，

另一方面，合作學習是與獨立思考相輔相成的重要組成部分。只有確保兩者有效地結合，才能真正提高教學質量。

參考文獻：

[1]方耀東.淺談小學數(shù)學教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2014-03-20

[2]王桃.關于小學數(shù)學之課堂紀律調控策略[J].學周刊，2013-08-25

[3]王東剛.基于導學案的高中數(shù)學課堂教學方式研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2014-04-08

[4]夏李平.對話視角下的小學數(shù)學課堂教學策略分析[J].教學方法，2016-05-06

注釋：

①夏李平.對話視角下的小學數(shù)學課堂教學策略分析[J].教學方法，2016-05-06

作者簡介：吳媛媛，女，西南大學研究生，1994.09.20，研究方向：基礎教育國際比較，作者單位：西南大學，郵政編碼：400715。

本文系加拿大社會科學與人文社會研究委員會合作項目“加拿大—中國教師教育和學校教育互惠學習項目”階段性研究成果，項目編號：895-2012-1011。