初中語(yǔ)文教學(xué)中如何分析人物形象

摘要：在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格特點(diǎn)，發(fā)掘人物內(nèi)心世界，抓住細(xì)節(jié)，品味人物；關(guān)注景物，透視人物；聯(lián)系情節(jié)，感知人物等。從多角度分析人物性格，體會(huì)文本思想情感，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；人物形象；細(xì)節(jié)；景物；情節(jié)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作品中人物形象的準(zhǔn)確分析，是學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、正確體驗(yàn)作品情境的主要方法，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。編入我們中學(xué)語(yǔ)文教材中的文本，大都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，具有一定審美價(jià)值的文學(xué)作品。這些作品，無(wú)論是敘事性散文，還是小說(shuō)，都離不開人物形象的支撐。那么，如何分析并把握作品中的人物形象呢？

一、分析人物形象的方法

1.從肖像描寫方面分析

人物的肖像描寫即描繪面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、習(xí)慣性特點(diǎn)等。肖像描寫以形傳神，來(lái)達(dá)到刻畫人物的性格特征，反映人物的內(nèi)心世界。俗話說(shuō)，人如其面。一個(gè)人的思想性格可以從外貌上體現(xiàn)出來(lái)。如《孔乙己》中的孔乙己，“身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。”“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。”這些肖像描寫，活畫出孔已己懶惰、死要面子的性格特點(diǎn)。

2.從語(yǔ)言描寫方面分析

語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語(yǔ)言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者獲得深刻的印象。所以教學(xué)中分析人物形象時(shí)，要抓住作品中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫。不同思想、經(jīng)歷、地位、性格的人，其語(yǔ)言也是不同的。

如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中菲利普講賣牡蝠的窮水手像于勒時(shí)，菲利普夫人怕起來(lái)了吞吞吐吐地說(shuō)：“你瘋了？·…為什么這樣胡說(shuō)八道。”當(dāng)她看清那個(gè)賣牡蝠的人是于勒后便“哆嗦”起來(lái)還心存一線希望想找船長(zhǎng)打聽。當(dāng)?shù)玫酱_認(rèn)后，她暴怒道：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的……”以前于勒占有過(guò)菲利普夫婦應(yīng)得的部分遺產(chǎn)，之后給過(guò)菲利普夫婦發(fā)財(cái)?shù)摹跋Ｍ倍缃裣Ｍ優(yōu)榕萦傲擞谑撬崔嗖蛔。瓶诖罅R。隨著她的語(yǔ)言變化，其性格特點(diǎn)畢露無(wú)遺。

3.從行動(dòng)描寫方面分析

行動(dòng)描寫是對(duì)人物舉止、動(dòng)作、行為的描寫。行動(dòng)描寫可以解釋、表現(xiàn)人物的性格和心理。因此我們一定要引導(dǎo)學(xué)生注意人物的行為，品味行為后面人物的性格和心理活動(dòng)。如《范進(jìn)中舉》描寫胡屠戶接過(guò)范進(jìn)給的兩錠銀子，一邊“把銀子攥在手里緊緊的”，一邊“把拳頭舒過(guò)來(lái)”，假意推辭。這樣的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)了他虛偽、貪錢的性格特點(diǎn)。又如《我的叔叔于勒》菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒已經(jīng)成為流浪漢時(shí)，他們是躲開，作者在末尾僅僅寫了一句：“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛號(hào)船，以免再遇見他。”他們的行為與于勒回來(lái)前他們每星期日都要到海邊去等待于勒形成強(qiáng)烈對(duì)照，反映出他們?yōu)榱私疱X冷酷無(wú)情的性格。

4.從心理描寫方面分析

人物的心理描寫，也可以折射出人物性格。如《最后一課》描寫小弗朗士，“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”這是即將失去祖國(guó)的小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，當(dāng)他知道這是“最后一課”之后，內(nèi)心悔恨萬(wàn)分，懂得了這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。這段心理描寫，表現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)之情。

5.從細(xì)節(jié)描寫方面分析

真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段。通過(guò)傳神、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，才能刻畫出一個(gè)個(gè)性格鮮明、有血有肉的人物形象。一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一句話，透視出人物的心理，反映了人物感情，展現(xiàn)了人物性格使人物形神盡現(xiàn)、栩栩如生使讀者如聞其聲、如見其人，受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。如《孔乙己》中寫孔乙己到酒店喝酒，在酒客的譏笑聲中，“便排出九文大錢”，一個(gè)“排”字，活畫出孔乙己對(duì)酒客的不屑和自己死要面子的性格特征。

二、關(guān)注景物透視人物

在小說(shuō)中環(huán)境描寫是重要構(gòu)成因素，展示了人物活動(dòng)的舞臺(tái)，孕育了人物性格.烘托出人物心情，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。所以教師可引導(dǎo)學(xué)生注意文中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，分析人物的心情以及性格特點(diǎn)為理解文本奠定基礎(chǔ)。如在《我的叔叔于勒》一文中，兩處景物描寫分別烘托出菲利普一家去哲爾賽島的愉悅歡樂(lè)的心情以及碰上貧困的于勒時(shí)沮喪心情。又如《我的叔叔于勒》中有兩處自然環(huán)境描寫：一是菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時(shí)，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”；二是返回途中，人們望見“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。”此處分析要引導(dǎo)學(xué)生思考：景色從明麗到陰郁，揭示了主人公菲利普夫婦見到于勒前后怎樣迥然不同的心境？學(xué)生思考后會(huì)明確之前輕松、愉快，之后沮喪、沉重，從而深刻體會(huì)他們虛偽、冷酷、自私的性格特征。環(huán)境制約、影響著人，人也反作用于時(shí)空，環(huán)境與人物有著密切的聯(lián)系。作家都很重視設(shè)置特定環(huán)境來(lái)反襯人物，因此，我們通過(guò)分析環(huán)境，來(lái)分析人的境遇、地位、性格等，從而能更好地把握藝術(shù)形象。

三、聯(lián)系情節(jié)感知人物

在文學(xué)作品中故事結(jié)構(gòu)與情節(jié)是揭示人物的性格特點(diǎn)及文章的中心思想的主要手段。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生們立足課文，熟悉文章情節(jié)在具體情節(jié)中整體感知人物形象。

如教學(xué)《變色龍》時(shí)可要求學(xué)生瀏覽文章整體感知文章引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一句話描述文中所講的故事。而后引導(dǎo)學(xué)生跳讀梳理文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)脈絡(luò)感知人物形象。同時(shí)讓學(xué)生思考奧楚蔑洛夫?qū)返脑u(píng)價(jià)、對(duì)赫留金的態(tài)度有哪些變化？由此可看出奧楚蔑洛夫是個(gè)怎樣的人？圍繞“狗的主人是誰(shuí)”，奧楚蔑洛夫的態(tài)度出現(xiàn)了五次變化，對(duì)比鮮明。由此可見，奧楚蔑洛夫是個(gè)專橫跋雇、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的人，如“變色龍”般多變。這樣，既鞭撻了奧楚蔑洛夫這類人，具有諷刺意義，又使文章生動(dòng)形象，富有藝術(shù)魅力。

作為工作在初語(yǔ)文教學(xué)一線的教師我愿與學(xué)生一起努力，不斷探求更好的人物分析方法，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃小杰（1981年10月），女，廣東省云浮市云安區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)中學(xué)，本科，語(yǔ)文中學(xué)一級(jí)教師，云浮市云安區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。