從一張素質報告單看小學生美術學習中的教學評價

庹禎平

摘要：教學評價不能只檢查學生是否學到了知識或能完成一幅畫面。要知道學生通過美術學習掌握了什么美術知識，理解了那些美術概念，掌握基本的美術技能的同時具備了怎樣的運用轉化能力。同時還需要對學生美術學習過程中的態度、情感價值和生活轉化等進行綜合性全面評價，以培養學生美術核心素養能力實施對學生的美術素質教育。

關鍵詞：素質教育；評價體系；核心素養；課程標準

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0211-02

這是一張一所學校的美術學科學生學歷評價素質報告單，見下表1，報告單呈現了對學生美術學習的一個全面綜合性評價。對學生的美術學習評價已經完全改變以前單一的“基本技能”畫面展示或期末美術卷面（基礎知識和基本技能）測評等評價。這是一張科學性、多元性、綜合性等學生美術學習全方位評價，同時也是對學校及美術老師美術教育教學評價中發展性高要求。從這張學校的“美術學科學生學歷評價素質報告單”中我們還能讀到學校對美術課程的重視性和學校整個課程的評價策略性。

學校以發展、科學的眼光立足于教育中學生的需要促進課程建設個性化、課堂教學信息化、教學評價綜合化，推動改革創新，強化內涵建設，解決現有教學突出問題，著力提高質量等不斷為各學科、為各教師指明了方向。作為一名美術教師，如何立足于自己的教學成長，轉變自己的教學觀念，真正讀懂學生，研究學生美術學習的真切需要，大膽進行自己的課堂轉變，以美術教師專業化個性特長激發學生美術學習的欲望，讓學生積極主動參與到美術學習中來，對學生的美術學習做有力地全面性評價，激勵學生美術學習興趣力和自信力，提高美術教育質量，建設美術學科課程資源發展，完善美術教學評價功能，提升美術教師團隊教學研究凝聚力、教學評價執行力和教育綜合影響力。

在當今“核心素養”“素質教育”“評價”等熱詞的轟炸下，美術教育必須基于《美術課程標準》和中小學綜合素養要求為目標指導，以實施素質教育為目的，從“圖像識讀，美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”等五大美術學科素養要求下落地美術課堂教學的全面實施中探索出美術教育的評價體系及實施策略，真正完善學校美術課程文化。以提升學生美術素養為前提，關注學生的美術興趣、關注學生的思維想象、關注學生的美術情感、關注學生的美術表現、關注學生的美術自信，為學生提供個性化服務同時，向學生提供個性化評價，以全面有效的評價激勵學生美術學習。

案例1：

走進某美術老師一年級某班《我們身邊的線條》教學聽課，40分鐘的常規課教學很快結束。課后，我與老師交流結束正準備離開，一位小朋友突然在我面前的出現讓我感受到孩子的童趣可愛和真誠。該學生捧著自己翻開的美術本走到我面前：剛才看見你在聽課，你肯定是美術老師吧？我打趣道：我聽美術課就是美術老師嗎？如果我不是呢？小朋友面不改色的肯定自己的問題。老師！你一定是。我面對一張真誠期待的臉，只好答道：是，請問你有什么是嗎？小朋友還是一點不怯生：我想把我剛才課上畫的畫送給你，老師！好啊！我接過小朋友雙手遞過來的美術本，看見美術本上學生用黑線表現的一艘船（扁長四方形），船頭站著一個人，船中間站兩個人，船下（水中）卻用橙色線畫的沙魚。小朋友告訴我：老師，我用線畫的“打架”。為什么要畫“打架呢”？因為他們都想到水中去殺掉鯊魚。為什么要去殺掉鯊魚呢？他們都害怕鯊魚到船上來吃人。哦！他們都是為了保護對方才打架的。他們這種方法解決好不好呢？不好……。那你覺得用什么樣的方法解決更好呢？還沒想過……。學生的畫面從老師教學作業的要求不算優秀的作業。但學生的畫面表現，如果教師不通過與學生的交流，如何清楚該學生美術表現的情感思想？學生把自己的畫主動送給老師，學生的情感表現是如此的細膩而又豐富，讓老師意想不到。想想這樣的學生作業及作業后的情感傳遞，我們又該怎樣去評價？其實我們在教學目標設定的時候一定會思考到情感態度價值觀這一點。而我們卻往往忽視對學生“情感態度”表現的評價，甚至根本不提及，這是我們教學中一定需要關注到的。在我要離開的時候，我對小朋友說能不能在畫上簽上自己的“大名”。小朋友高興的用筆很認真的、很仔細的在畫的中間下方寫上“某某班某某（姓名）”，小朋友把畫慢慢的撕下來再次遞到我手中。我收下這幅突然的作品，左手擁住孩子的肩讓其他的同學給咔嚓了一張，學生快樂的揮手離去……

學生學習后展示更需要老師、同學和家長的評價鼓勵，我們怎樣在教學后的評價中找尋到學生美術學習的激情與渴望？怎樣從教師的教學實施反饋中整合學科課程研究，推進學校課堂美術教學、美術活動開展和學生美術特長展示？因此，我們需要在美術課程體系建構的基礎上更好的完善美術教學的評價體系，提升美術學科課程全面育人的藝術作用。思考學生美術核心素養的培養如何通過課程來實現？如何通過評價來體現？美術課程的綜合化實施，目標是夯實學力基礎：實現全人發展，關注人人，轉變學習方式，教學中的全面性、綜合性評價合力促進學生美術綜合知識的有效獲得及綜合素質的循序生成。

誠然，教學讓我們建立了學科的課程體系，老師在依據課程體系實施課堂教學的過程中，確定我們的學生通過課堂中的美術學習后知道和理解什么？課程體系落地課堂的實施又讓我們建構評價體系。老師希望通過評價體系見證每個學生美術學習所獲取的美術知識技能運用能力。所以，老師教學清楚地認識到評價的重要性、目的性和結果性。認真學習分析《美術課程標準》中不同年段各學習領域的評價量規嗎，有效的設計評價內容，更好地在美術教育實施中真正全面有效實施評價，能深化學生美術學習的知識理解，為學生在學校的不同活動中展示美術創造機會。

1.評價目的：

（1）了解和衡量學生美術學習素質的個體水平，促進學生個性發展、特長發展。

（2）了解學校美術課程實施及課堂教學狀況，以及影響學校美術教育質量的主要因素。

（3）了解區域性學生美術學習素質的總體水平以及不同地區的差異情況。

（4）落實學生美術學習多元化評價與學生綜合素質評價的體系完善。

2.評價內容

（1）學習性評價。從“基礎指標”要求，對學生在校內應參加的美術課程學習的出勤率、習慣態度、參與度和學習任務完成情況以及參加學校設置的美術課輔課程、院團課程和各類美術活動的表現進行過程性評價。

（2）學科性評價。從“學業指標”要求，通過學期、學年學科性測試考查考核，了解學生理解和掌握美術課程標準要求的四大學習領域（造型·表現、欣賞·評述、設計·應用、綜合·探索）等基礎知識以及掌握和運用基本技能的情況，了解通過美術課程標準要求的基礎知識的學習后相關的美術欣賞和表現能力的發展水平。

（3）發展性評價。從“發展指標要求，主要通過學生自主參加校外美術學習、參與美術實踐的情況（如參與社區、街道美術活動，走進博物館，參觀美術展覽、美術展演等）和在學校不同活動中展現的某一美術項目的特長（如繪畫、手工、陶藝、剪紙、舞臺布置、服裝設計和書法等）以及參加相關教育行政部門組織開展的各類學生美術比賽（展演）活動獲獎情況，了解學生的美術特長和優勢。

3.評價結果

學生美術學習從“基礎指標”“學業指標”“發展指標”三個部分要求以過程性評價和終結性評價來完善學生的美術學習評價。其評價結果記入學生學期或學年美術學習檔案，作為美術學習全面綜合評價學生發展狀況的內容之一。教學評價不能只檢查學生是否學到了知識或能完成一幅畫面。要知道學生通過美術學習掌握了什么美術知識，理解了那些美術概念，掌握基本的美術技能的同時具備了怎樣的運用轉化能力。

最后，在美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值等方面的評價。

作為美術教師，如果你能把美術教好，它將會是你的學生在學校里學到的一門核心課程。在人類歷史上，美術一直被視為最大的文化事業之一；在今天的社會中，美術也是一個主導力量。