論合作學習提升思政課教學成效的現實路徑

摘要：和傳統的教學模式相比，合作學習有其獨特之處。目前，為了提高高校思政課的教學成效，需要引入合作學習模式。在思政課合作學習過程中，只有努力做好設計，指導和評價這三個關鍵的工作，才能有效提升思政課的教學效果。

關鍵詞：合作學習；思政課；成效；路徑

引言：合作學習作為一種行之有效的教學理論和策略越來越廣泛的運用在我國的各個層次、各個學科的教學工作中，但是在高校思政課的教學中還沒有普遍的運用。另外，現有的研究也大多側重于論述合作學習對思政課教學的推動作用，從而忽視了思政課開展合作學習所面臨的難點和解決方法。事實上，只有明確思政課開展合作學習的現實路徑，解決思政課合作在學習中所遇到的主要困難，才能切實的提升思政課的教學成效。

一、合作學習的內涵和基本特點

合作學習就是指以異質學習小組為基本載體，以各教學因素之間的系統互動為主要形式，以學生的團體成績和心里滿意程度為評價標準的一種教學活動。

與傳統教學模式相比，合作學習有其鮮明的特點： 其一，強調班級授課與小組活動相結合。傳統的教學注重的是班級授課，偶爾也有小組活動，但是開展小組活動的目的不在于讓小組成員間相互啟發、拓展新知識，而是在于比較小組之間接受知識的能力。所以，在學生知識學習過程中，教師只是知識的灌輸者，學生只是被動的接受者。而合作學習是在課堂講授的基礎上，注重加強小組成員之間的相互合作。課堂講授力求簡單清晰，有較強的探究性，賦予小組活動足夠的思考空間。在小組活動中，小組成員之間的互動是知識學習過程中的建設性力量，他們通過討論辯論等形式，把原有的知識進行重組，由機械性的記憶知識轉變為理解知識、拓展知識，為獲取新知識和知識的運用奠定了基礎。

其二，要注重個體目標和群體目標相結合。合作學習必須要作為一個統一的整體來進行學習，通過角色的分工、相互依靠和面對面的促進，最終實現小組成員的成績都高于單獨學習時的成績。在小組群體目標實現過程中，要特別強調個體責任。在小組為了共同的目標而奮斗時，小組成員之間是互聯互補的角色，每個成員都能夠意識到 自己的責任和自身工作，從而避免了搭便車的現象。

其三，強調把心理滿足感和社會技能相結合。除了學習成績外，合作學習還要努力實現心理情感和技能目標的均衡。合作學習應該著眼于提高所有學生的學業成績，小組成員要學會為他人著想，以別人的角度看待問題，在學習中互教互學、彼此分享，從而在幫助其他成員過程中滿足和影響他人的需要， 在相互關心中滿足歸屬感的需要，這些心理需要的滿足就會更加促進合作學習，形成一種熱愛同學、熱愛班級的良好氛圍。

二、思政課教學亟需引入合作學習

高校思政課在引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的方面，發揮著極其重要的作用。但是，進入新世紀以來，經濟全球化、政治多極化、文化多樣化給高校的思想政治教育帶來了巨大的挑戰，面對思維活躍，接受能力較強的青年大學生群體，思政課的吸引力，影響力有待提升。通過對近年來一些覆蓋高校較多的調研數據進行梳理發現，雖然在思想政治課上運用了多種教學方法，但是學生主動參與課堂的積極性依然不高，到課率、抬頭率和點頭率比較低的現象依然存在。為了進一步提高思政課的教學效果，亟需對現有教學模式進行反思與改革，而合作學習作為一種有效的教學模式， 恰當運用其理念和方法對思政課教學進行改革， 肯定能提升思政課的教學實效。這主要表現在以下兩個方面：

第一、合作學習利于思政課教學目標的均衡達成

思政課的傳統教學模式在教學形式上只注重師生之間的單向互動，從而忽視師生之間、特別是學生與學生之間的多向互動，所以影響了思政課教學目標的全面實現。而合作學習認為，學習是滿足個體需要的過程，只有對學習感興趣，才能學好。把合作學習引入思政課教學中，注重在學習中滿足學生的心理情感需要，這有利于調動學生學習的積極性。

第二、合作學習利于增強思政課教學內容的吸引力

思想政治教育課程在中小學早就存在了，很多內容在大學時會再次學習，這是否會影響大學生對思政課課程的興趣呢？在一份問卷調查中：13.6%的調查對象對思政課課程“非常感興趣”，43.9%“感興趣”，而“不太感興趣”占 38.9%，“反感”的占 3.6%；在進一步追問主要的學習興趣點時，大多數學生表示對當下的時政熱點問題最感興趣，同學們希望通過課堂學習來了解社會民生問題，拓展自己的政治視野。

三、思政課開展合作學習的現實路徑

如何推動思政課合作學習的有效開展呢？作者擬結合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程在本校開展合作學習實踐，抓住設計，指導和評價這三個關鍵的環節，詳細闡述思政課開展合作學習的現實路徑。

第一、在合作學習準備階段，著力做好設計工作

在合作學習中，“設計”環節的工作主要包括兩個部分：

（1）小組結構設計。小組的結構是學習小組內部形成的穩定的、規范的相互關系，結構的完善與否，會直接影響到合作學習能否有效展開。而在實際教學中，會常常出現小組之間強強聯合、若若扎堆，小組的內部角色分配不清，小組長沒有權威感等現象，這與合作學習合作學習所倡導的組間同質，組內異質的要求嚴重不符。完善的小組結構應是：小組間的實力水平都相當，組內成員在個性、能力傾向、學業成績等方面都存在一定互補性。

（2）學習項目設計。設計科學的學習項目是小組學習的必要環節，但是，在項目設計過程中，經常會出現項目沒有吸引力、沒有涵蓋學習的重難點， 實施的要求和評價標準也不明確等問題，這些問題會直接影響合作學習的成效。為此，在學習項目設計中，應該確保項目主題緊貼學生實際生活、關注社會熱點問題， 項目內容要涵蓋學習的重難點，項目考核要簡單、明確而具體，來激發學生積極思考，合作學習的熱情。

第一、在合作學習實施階段，精心開展指導工作

（1）合理劃分學習任務，形成互補互聯的角色。所以，學習任務劃分的越清晰，組內分工就越清晰，不同角色也就會越持久。例如，在撰寫“家鄉生態文明建設策略”倡議書時，教師引導各小組進行角色合理的劃分，確立了組織者、實施者、檢查者、撰寫者、匯報者等角色，鼓勵他們為小組的共同目標而努力，有效的促進了倡議書項目圓滿完成。

（2）選擇恰當時機和方式，介入和管理課堂內、外的小組的學習。在合作學習中，學生應該成為學習的主角，但是，如果放任不管， 容易造成學習效率低下。因此，在課堂小組學習中，教師要不適時機地進行引導，特別是遇到一些有爭議性、分歧較大的問題時，更應該如此。

參考文獻：

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[3]田群艷.合作學習中的“搭便車”現象及其防范[J].教學與管理，2015，（8）

作者簡介：

姓名：白文成（1989年1月），男，漢族，新疆人，畢業學校：新疆財經大學商務學院，畢業專業：國際經濟與貿易，研究方向：思政類，工作單位：新疆天山職業技術學院。