關于小學英語學困生的教育管理策略

陳蕙婷

【摘 要】 青少年年齡小、活潑好動、注意力不集中、心智不堅定，假如在受教育的過程中沒有獲得良好引導，極易出現大批“學困生”。如果不能在起始階段幫助他們克服困難、重拾信心，不僅會影響孩子今后的英語學習，對其他學習也會產生負面作用。分析“學困生”的形成原因，并找出行之有效的對策，是我們小學英語教學工作者迫切需要解決的問題。

【關鍵詞】 小學英語；學困生；教育策略

對于剛剛接觸英語這門學科的小學生來說，英語作為一門外來語言，使得他們感到又新奇又存在畏難心理。造成學困生的因素有很多，作為一名基層英語教師，本著對學生負責的精神，分析和研究問題，根據每個學生的特點因材施教，幫助學生培養學習英語的興趣，提高學生學習成績，促進學生全面發展。

一、造成英語學困生的因素

1. 缺乏學習興趣

興趣是學習的動力，缺乏學習興趣很容易使小學生產生厭學情緒，失去學習目標，進而一直處于被動狀態，造成學生學習英語的能力下降。部分學生基礎較差，對于陌生的語言感知性不強，積重難返，從而產生自卑心理。久而久之，這部分學生會覺得不喜歡教師的上課方式，進一步失去對英語的學習興趣，從而影響成績。

2. 缺乏良好的學習習慣和方法

對于英語學習來說，良好的學習習慣和方法會幫助學生達到事半功倍的效果。但部分同學學習惰性大，課前不預習，上課注意力不集中，課后不復習鞏固樣。有的學生認為學習英語就是要死記硬背，忽略語言的內在聯系，不會靈活運用。長此以往，勢必會導致學困生的出現。

3. 缺乏良好的語言環境和充分的語言實踐機會

學習環境包括學校、家庭、社會等多個方面。農村小學地處偏遠，基礎設施薄弱，教學資源相對匱乏，學生業余生活較單一，缺乏語言環境去靈活運用操練。

家庭是兒童成長的重要學習場所，但農村小學留守兒童人數眾多，平時缺乏家長的關心與溝通。家長過高或過低的期望，單一不當的家庭教育方式也是英語學習困難學生形成的一個重要原因。

二、如何優化英語學困生的教育管理

1. 鼓勵學生并培養學生的學習興趣

學困生只因經常成績落后容易產生自卑心理，從而失去了學習興趣。所以教師要多鼓勵和贊揚學生，幫助他們樹立自信，培養學習興趣，提高學生的學習能力。例如，在我教三年級英語時有這樣幾個同學，他們一開始成績很差。但我觀察到他們每次跟讀都很大聲，我提問時，他們臉上充滿期待，躍躍欲試。我就在班上一遍一遍鼓勵大家不要害羞，說錯了也沒關系，并且當著全體同學的面重點夸獎幾個表現很棒的同學。慢慢的這幾個學生對我的課很感興趣，并且上課也勇于舉手回答問題了，在考試中成績也進步很大。

2. 培養學生良好的學習習慣

我們的學生大多活潑好動，自制力不強，人數多的班級更增加了教師對課堂組織和調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率偏低。為了保證課堂教學各環節順利進行，我們老師首先要優化課堂管理，制定課堂紀律，努力吸引每一個學生尤其是學困生的注意力。同時，優化教學過程。為了進一步培養學困生讀的能力，我會給他們聽標準的錄音，做標準的示范朗讀。對于寫的能力培養，我要求三年級學生從正確抄寫字母開始，采用正確規范的板書指導他們，培養他們良好的書寫習慣，包括字母的書寫格式，標點符號，大小寫和整體的美觀效果。我要求高年級學困生在記憶單詞時注意眼、口、手并用，通過上下文來記憶。要想使學困生的聽說讀寫能力得以綜合性的提高，教師必須有耐心，有恒心，能有步驟地堅持下去，幫助他們養成良好的學習習慣，看到自己的進步。

3. 以生為本，因材施教

小學英語每個年級有不同的特點，我們必須準確地把握各年級教學大綱和教材重難點，制定科學合理、切合實際的教學計劃，做到既要扣住課本，又要跳出課本，既要抓住課堂，又要跳出課堂。

首先，我堅持以“情境”貫穿課堂，為學生在課堂上創設盡可能多的交際性語言環境。小學生好奇心強，善于模仿，他們的注意力常常取決于直觀教學，所以我們應該想方設法創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所包含的信息，激發他們表達思想的欲望。此外，情境教學還可以延伸到課堂之外。四年級學生在第四單元Dinners Ready中掌握了一些食物和餐具的名稱，我告訴他們可以用英語來描述自己午餐的內容。后來他們在食堂遇到我，便會主動過來向我介紹：This is vegetable，soup，rice，bowl，spoon等。

其次，以“活動”豐富課堂，針對不同年齡階段的孩子，開展不同的活動，實現教學目標。課堂活動的形式可以是多種多樣的，例如課前唱一首英語歌謠，營造良好的學習氛圍；可以是“我說你做”小游戲，讓學生用豐富的肢體語言上課；也可以進行角色扮演，最大限度地激發學習興趣。

綜上所述，面對英語學困生這種常見的教學問題，教師首先要了解它的成因，耐心的鼓勵和贊揚學困生，培養他們學習英語的興趣，讓其能夠形成良好的學習習慣，再發動優秀生幫助學困生解決問題，在互幫互助的合作過程中使雙方學習共同得到提升，并注意學困生的心理健康，逐步提高成績，實現學困生的轉化。

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