小學語文教學課堂討論的策略

袁玉

【摘 要】 在新時期的小學語文教學中，想要提高教與學的質量，就需要尊重學生的學習主體性，采取以生為本的課堂討論教學方式。本文就此對小學語文教學課堂討論策略進行了研究。

【關鍵詞】 小學語文；課堂討論；策略

一、明確課堂討論的目標

將課堂討論方式運用于小學語文課堂教學中，其重點在于教給學生多元化的討論方法，使學生從小具有課堂討論學習的習慣與能力，這樣的課堂討論才能最大限度地發揮與發展學生的思維能力。因此，實際小學語文課堂教學中，討論絕不是隨意進行的，老師需要把握好讓學生提出怎樣的問題，何時讓學生進行討論。討論是為了提高學生的辨別是非能力，是為了提高學生的閱讀理解能力，是為了讓學生感受作者表達的情感等等。此外，根據小學生的認知能力弱、生活經驗少及理解能力弱等特點，課堂討論的問題必須具有具體性、趣味性等特點，這樣才能將討論的效果淋漓盡致地發揮出來。

二、明確討論時機，組織學生合理討論

第一，需要在課文的重難點處設置課堂討論活動。語文課文的學習過程中需要學生不斷地解決問題，這樣才能對課文進行透徹性的理解。所以，這就需要老師針對教學重難點處來設計討論活動，提高學生思維的靈活性，提高教學效率。

第二，課文內容的拓展及知識深入時組織課堂討論活動。雖然小學語文教學需要圍繞教學大綱來進行，但這并不代表老師需要一味地照本宣讀，而是要根據學生的實際學習能力，設置拓展性與深入性的問題來組織學生討論，更好地發散學生的思維，提高教學的實效性。

第三，認知偏差時組織討論。小學生年齡小思考問題時難免會存在認知偏差的情況，此時老師需要及時設置討論活動，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面能讓學生在討論過程中主動糾正自身存在的偏差，更好地理解課文及情感。

第四，老師所提問題學生不能回答時組織課堂討論活動。此時老師需要做的便是組織小組討論活動，而非是窮追猛打或者直接告訴學生答案，這樣才能集合小組的智慧與能力，讓學生們自主解決這些問題，更好地感受語文課程學習的魅力。

第五，學生思維難以充分打開時組織課堂討論活動。語文是一門人文性較強的課程，學生想要學好此門課程，不僅需要有興趣，還需要有較強的思維能力。所以教學中如果發現學生的思維難以打開之時，需要及時組織小組討論活動，以此種方式來將學生的思維推向高潮，提高教學的實效性。

三、善于采取多元化的創新討論形式

目前適用于小學階段的討論形式主要有三種：第一，指導性討論形式。此種討論形式需要由老師根據實際教學內容設計出價值性較高的問題，組織學生進行小組討論，給予學生發表意見的機會，此過程中老師需要始終參與其中，及時對各小組的討論進行點撥；第二，自助式討論形式。此種討論是以小組為單位，進行自由的尋找問題與討論問題。此討論過程中需要每個小組都有一個組長，將小組成員的意見進行記錄，分組討論完畢后需要預留各小組之間討論的空間；第三，辯論討論形式，此種方式能將課堂教學推向至高潮，可以讓各小組針對同一問題進行激烈辯論，更好的深化對相關內容的理解，升華學生的學習情感。

【參考文獻】

[1] 王雪艷，馮雪. 小學語文教學課堂討論的策略分析[J]. 課程教育研究，2017（9）.

[2] 吳梅英. 小學語文教學課堂討論的策略[J]. 小學生作文輔導（上旬），2016（8）.