在“讀”中品味語文的精彩

郭良香

【摘 要】 語文教學回歸閱讀，落實到“讀”中引導學生有針對性地進行探知，能打破傳統的師講生聽的被動式學習模式，讓學生享有更多的話語表達權和學習支配權。

【關鍵詞】 語文；閱讀；品味

一、默讀自磨，發現亮點

多給學生自我默讀的時間，能使他們有更多的探知機會。如，在《海燕》的教學中，不妨建議學生以默讀的形式來體味“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的真實含義。通過默讀，能夠從海燕與海鴨、海鷗、海鳥的對比中發現更多的不一樣，能使他們在自我研究中豐富認知思維情感。通過運用對比的方法，可引導學生將自己在與海燕進行深入對話的過程中獲得更多的深刻認知。有的同學則以主題演講的形式，將自己的近距離搏擊風浪的感受通過語言表達的形式主動呈現。在學生有了更多的自我默讀感知后，不妨鼓勵他們圍繞自身的閱讀主動梳理相應的認知體系，引導他們在不斷找出亮點的基礎上強化識記，形成身后的感知印象。

默讀自磨，讓學生在不斷深刻感知的過程中產生自我豐富的感悟，形成多樣化的表達感思與認知。注重亮點的升華，能使學生在養成自我閱讀良好習慣的基礎上開闊認知視野和思維，增強閱讀學習的主動性和創造力。

二、說出感觸，言出精彩

說出自己的閱讀感觸，能使得他們有更多意想不到的發現。如，在《都市精靈》閱讀指導中，不妨建議學生觀看動漫片《可愛的藍精靈》，創設這樣的思考話題：你心目中的精靈是什么樣的？以此來引導學生進行各抒己見，讓他們在主動拓展延伸的過程中豐富認知思維情感。在學生有了一定的感思后，可鼓勵學生帶著虔誠的心情朗讀《都市精靈》，讓他們隨著作者的指點去近距離觀察精靈。通過朗讀，很多同學能夠感受到麻雀就是我們身邊的精靈，就是被我們忽視而具有旺盛生命力和靈魂的生物。通過這樣的表達，一方面，能讓學生在自由朗讀的過程中有針對性地探知，深化整體理解；另一方面，能幫助學生在自由表達的過程中產生更多的與眾不同的表述，升華感知。

騰出講臺請學生主動登臺演說，能使得他們在不斷強化自我實踐運用的過程中發現更多精彩。鼓勵學生結合自身的閱讀感知主動提出相應的意見和觀點，幫助他們在有針對性的表達中形成更為多樣化的思維。

三、深讀生情，心有靈犀

閱讀不能只停留在多表達文字表面的信息，而應該在咬文嚼字的過程中多與作者、文本以及人物進行對話，多將讀者自己的主觀投射融入到語篇中，幫助學生在心有靈犀的過程中產生一定的共鳴。唯有如此，這樣的閱讀才更有深度、廣度和溫度。深讀能生情，且這樣的情懷更有多維度和厚實感。

多給學生自我聯想與想象的機會，讓他們在深入研讀的過程中有所發現，幫助他們在主動融入探知的過程中發現精彩，定能使得他們產生豐富的思維靈感。突出深讀，讓學生有機會捕捉其中不一樣的情感，定能幫助學生在深入感觸中有更多的發現。

讓語文教學回歸到朗讀，讓閱讀散發出勃勃生機，需要教師在潛心研究的過程中摘錄要點，需要教師在認真揣摩和把握的過程中發現亮點和生成點，滿足他們的多樣化認知發展需要。

【參考文獻】

[1] 王榮生. 閱讀教學設計的要訣 王榮生給語文教師的建議[M]. 北京：中國輕工業出版社，2014.

[2] 朱思克. 品味語文[M]. 北京：開明出版社，2015.