教育信息化2.0，洋蔥數學讓智慧課堂落地生根

高妍 王斌

2014年，彼時初登講臺的宋冬云激情滿滿，卻在課堂上遭遇困惑：“為什么我這么精彩的授課，卻得不到學生的全身心參與？”作為河南省鄭州第八中學一名普通數學教師，宋冬云遇到的問題在教師中間具有普遍性。

當通過互聯網進行線上學習成為教育的重要組成部分，面對伴隨互聯網新技術長大的“00后”，作為教師，“我們是不是也可以更多地借助信息化技術，來調動這些‘互聯網時代土著的積極性”？

孰不知，未來教育的“詩和遠方”，正是生發于教育者的覺醒之中。

誰的轉變和誰的需要

2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》發布，旨在引領推動教育信息化的轉段升級，中國教育信息化正式進入2.0時代。

從1.0到2.0，最大的區別是什么？如果說教育信息化1.0是“基礎建設+設備配套+應用探索”，那么2.0的落地，則需要更多貼合教育教學的互聯網產品與技術實現常態化應用。

新的教育模式提倡以學生為中心的自主學習，然而作為教育信息化的服務主體，教師和學生在課堂上卻依然被動。若想落地，硬件設備已不是問題，信息化教學資源匱乏讓老師們頭疼不已。

宋冬云沒有資源，于是和同事制作微課，嘗試推動新模式的落地，但效果寥寥。“有沒有一種現成的教學軟件，能與現行教學課程體系科學匹配，讓老師能用，而且新鮮、有趣，能吸引學生自主學習？”

她開始在互聯網上尋找優質教學資源，努力辨別哪一款最契合教育教學、最貼近學生學習。

在宋冬云與APP們“戰斗”的時候，千里之外的廣東實驗中學副校長黃濤也在尋找。

身處以“實驗性、創新性、示范性”為辦學特色的廣東實驗中學，黃濤自然關注到了近年興起的信息化教學，他最發愁的同樣是優質的資源。

作為學校管理者，黃濤的需求更宏觀，目標也更明確。他要尋找的不僅是一種優質資源，更是一個突破口，一個能支撐智慧課堂教學模式落地的解決方案。而其目標明確，也體現在他的要求上—理念先進、內容適切、經濟合理。

最終，宋冬云和黃濤不約而同地選擇了洋蔥數學。

賦能學生和賦能教師

洋蔥數學，是一個通過AI混合式學習賦能教師的智慧課堂教育平臺，同時也是一款通過人機交互讓中小學生自主學習的智能學習平臺。

2013年底上線，目前已推出數學和物理課程，包括小學、初中、高中三個階段，適配國內12個教材版本。在自主研發的人工智能學習引擎支撐下，每一節課均由5-8分鐘的動畫課程和智能練習呈現。

學生用戶1800萬+、教師用戶50萬+，覆蓋全國所有省、市行政區2822個區縣的6.3萬余所學校。驚人的覆蓋背后，約70%的用戶是通過口碑相傳自發而來，這對于一個成立不足5年的公司來說，是一份相當亮眼的成績單。“選擇洋蔥，是因為它符合理念先進、內容適切、經濟合理的要求，而且能夠滿足不同能力、經驗層次老師的要求，幫助老師分層教學。更重要的是，它能夠改善學生的學習體驗，變被動應付為主動學習。”黃濤說。

宋冬云同樣肯定了洋蔥數學在改善學習體驗上的效果，她說學生對有趣的“洋蔥老師”表現出很大興趣，自己這個真老師要絞盡腦汁才能留住“迷弟”“迷妹”的心。

洋蔥數學聯合創始人兼CEO楊臨風認為，洋蔥數學能夠在如此短時間得到如此多認可，是因為他們對教育有深刻的理解，摸準了脈、開準了方。

“教育信息化2.0最核心的要素，是信息技術在教學應用中的常態落地，這是2.0跟1.0最大的不同。”楊臨風指出，洋蔥的理念之一就是與老師的教學課程任務及課程背后的核心素養相聯通，讓老師非常容易地常態化使用。

自2008年醞釀籌劃到如今產品覆蓋全國有口皆碑，洋蔥數學的團隊始終在圍繞這個目標努力，“我們的初衷就是讓學生常態學，老師常態用，通過教育和科技的融合重構學習體驗。”

想讓學生常態學，首先要搞明白，學生為什么不愛學？楊臨風坦言，沒興趣和學不懂是中國學生的普遍問題。

沒興趣？那就先培養興趣。學不懂？那是講授方式不對。洋蔥數學在教學和產品設計上下功夫，通過趣味科學史、生活實例等方式，建立抽象的數學與學生之間的聯系，幫老師解決“一根粉筆解決不了的問題”，讓學生進入有趣的學習過程。

除此之外，通過學生學習積累的上百億條視頻、練習和行為數據，洋蔥數學還訓練出了人工智能學習引擎，不但讓學和練的過程“千人千面”，還能幫助老師精準識別學生的薄弱環節，對癥下藥推送精準課程包。

2017年初，湖北咸寧市咸安區教育局向洋蔥數學提出嚴苛挑戰：“讓一切用實際效果說話。”選出轄區內最普通的6所學校試點洋蔥數學，用一年時間看教學成果變化。通過階段性試驗，年底期末考試，6所學校數學成績均提高 15-20分，實現了“學生學得入迷，老師教得輕松”的常態化模式。

對學生來說，洋蔥數學是一個最懂學生的“智能老師”，一個能夠同時服務中國約1.2億中小學生的“虛擬學校”。

對老師和校長來說，洋蔥數學是最貼心的“智能助教”，是少有的能切實深入到教學場景之中的智慧課堂資源平臺，更是少有的通過科技賦能教師和學校的“智能引擎”。

對教育管理部門來說，洋蔥數學還是海量課堂教學數據的提供者和分析者。這些從前難以獲得的量化學習數據，能夠幫助他們開展教學評估與監測，甚至為區域內的教育決策提供支撐。

正是在像洋蔥數學這樣的互聯網時代新物種的幫助下，教育信息化2.0時代的智慧課堂正在落地生根。

一群人可以走得更遠

洋蔥數學匯聚了一批全球名校學霸、重點學校名師和權威學科專家，他們或曾任教一線，或曾深耕教育技術，或兩者兼具。

這樣一個團隊，“對于把教育教學和信息技術如何在課堂中融合，如何設計課程助力學生自主學習，老師如何圍繞自主學習進行后續補充和深化等一系列事情都非常清楚。”洋蔥數學將這些方法論與自身產品相結合，打造出了一整套適合信息化常態應用的智慧課堂教學解決方案，提供給老師、學校、教育局使用。

楊臨風說，這是一個體力和智力都很累的活，“既做課程的教學研發，又做產品和技術研發，還要考慮三者之間的緊密結合，此外還要考慮老師的使用習慣、不同程度的學校的應用場景以及長期的教師信息化教學能力培訓等等，要做的事情太多。”洋蔥走到今天，最重要的是對信念的堅持。

他們堅持做普適性的教育普惠產品，同時滿足北京最好的公立學校和偏遠農村薄弱學校的教學痛點。

他們堅持推動人工智能的深入應用，建立人工智能實驗室，推動混合式學習的智慧課堂，賦能老師因材施教。

他們堅持學習體驗驅動的發展戰略，始終將決定用戶體驗的課程研發、產品研發放在首位，公司近400人的團隊中2/3強的研發人員占比足以說明一切。

他們堅信長期耕耘才有收獲，在唯快不破的互聯網的競爭下，堅守教育的本質，反復打磨課程，腳踏實地迭代產品，甘做同行中的“異類”。

2017年9月，首屆“HOPE卓越教師大會”上，洋蔥數學課程副總裁金政國的一句話扎在老師們心里：“一個人能夠走得很快，但一群人可以走得更遠。”

正是這樣的信念與堅持，讓洋蔥數學在教育信息化2.0的推進與落地中變得不可或缺，也讓未來教育的“詩和遠方”可盼可及。