創意寫作視域下高校寫作教材建設探討

○高 旭

一、創意寫作撬動高校寫作教育教學改革

“‘創意寫作’(Creative Writing)是以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節”①，“創意寫作學20世紀20年代末創生于美國愛荷華大學(University of Iowa)，后作為新興學科在美國高校得以確立和推廣，目前在歐美等發達國家，創意寫作已經是有八十余年歷史”②。國內創意寫作學科經過十余年的建設、發展，從初期的夏令營課程、本科課程教學改革嘗試到如今完整的本碩博學科體系；從最初的實驗班、漢語言專業（創意寫作方向）到如今的創意寫作專業，每一次的嘗試與突破都是創意寫作學科的一個里程碑！在嘗試中，復旦大學模式、上海大學模式、廣東（財經大學、外語外貿大學）高校模式都給其他兄弟院校帶來了很大的啟示。

（一）教育理念的突破

對于“寫作”的論述，從曹丕在《典論·論文》中關于作家的才氣、稟賦對創作的影響的論述，到陸機的《文賦》論及創作中的藝術想象，再到劉勰的《文心雕龍》，對主體與客體、情與景、神思與物游、藝術想象乃至主題、題材、手法等創作中的諸多問題都做了深入的探討，古代文論家總結出的寫作思想和寫作理論在被現代寫作教師們廣泛接受和升發的同時，“寫作靠靈感、靠天賦”，讓“寫作”這一過程更加高深而又神秘；20世紀90年代，高等教育的寫作教學以培養為社會主義建設服務的文字工作者為教育理念，在開辦普通院校的基礎上，還開展了自考、函授、夜大等不同的辦學形式，以滿足社會對人才的急需，“中文系不培養作家”成了廣大寫作教育工作者的教育理念；21世紀，隨著我國的高等教育招生規模不斷擴大，教學內容和課程體系改革成為高等教育面臨的重要任務，在教育理念上，傳統寫作學從寫作原理、寫作本質論、寫作過程論出發，各種寫作的分支研究得到了發展，但主要把精力放在遣詞、造句、謀篇上。當下，創意寫作學則不同，它強調“創意”第一性，“寫作”第二性，形成了“作家可以培養”“寫作可以教學”的教育理念。

（二）培養目標的拓展

傳統寫作課程作為專業的基礎課，在大一開設，被界定為文學史學習的基礎和語言文字學習的實踐，“似乎只是文學研究、語言學研究的陪襯，這使漢語言文學專業培養了大量‘萬金油’式的學生，普遍缺乏在文化創意產業事業中‘臨門一腳’的能力，進而造成了中文專業畢業生就業難的問題”③?！皠撘鈱懽鞯闹攸c不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是‘如何實現創意’的問題，進而是如何把創意活動放到‘文化產業’的各個環節來加以把握，因此它不是著力于單純的訓練寫作能力培訓，而是著意于培養有創造性的文化創意產業核心從業人員?！雹軇撘鈱懽鲗W把自己的培養目標規定為:“不僅培養作家，還更多地著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人才，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作從業人員?！雹?/p>

（三）教學模式的變革

寫作是藝術，教學是技術，創意寫作學打破了“作家不能培養”及“寫作學沒有學問、無需學科”的“中文系偏見”，注重實踐性，與文化創意產業發展的實踐結合，在教育方法上，從教師為主體的單向知識輸出轉向以學生為主體、教師為指導的工坊制教學模式，這是對傳統寫作教學方式的重大變革。傳統的教學模式以經典作品閱讀鑒賞為導入、以文體知識學習代替寫作技能的訓練、以文章考核作為評價標準；創意寫作的工坊制教學模式，注重過程考核，即時寫作、集體創意、分享討論和成果展示。

二、高校寫作教材的現狀

寫作學課程在各級各類高校中以專業基本必修課或專業選修課，或全校的通史類選修課等不同的課型存在，為了適應這些課型的教學任務，寫作教師們結合自己的教學實際編寫出了大量的寫作教材，每一本教材都凝結著編寫者的心血和辛苦勞動。以高等教育出版社為例，筆者在其官網“高教社網上書店”，可以搜索到六十多種中文寫作教材，其中包括21世紀教材、“十二五”“十三五”規劃教材、新業態教材、通識類教材、自編教材；從內容上大體可以分為基礎寫作類、各類文學文體寫作類、應用文寫作類、財經（法律）等專業文體寫作類、新媒體寫作類。

2018年3月出版的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，在課程設置中明確指出，“中國語言文學類本科專業課程體系由同時教育課程、專業教育課程和綜合教育課程、專業（選修）課程、實踐教學環節五部分構成”，“各高校根據自身辦學層次、教育目標及學科條件自主設置”課程，“學生的教學實習及實踐活動應當圍繞人才培養和社會需求，結合學校辦學特色和自身條件，靈活多樣，妥善安排，在指導教師指導下有組織地進行”⑥。專業（選修）課程和實踐教學環節中，“創意寫作”被列入其中。

隨著創意寫作學科在中國的發展，創意寫作專業、創意寫作課程在各高校也廣泛開設，創意寫作類的圖書與教材也走進了從業者的視野。從2011年起，中國人民大學出版社推出了國內第一套系統引進、介紹創意寫作理念的叢書“創意寫作書系”至今已有四十余本。2018年，是上海大學創意寫作學科建設發展的第十個年頭，團隊成員先后翻譯教材3本，自主編寫教材8本，基本實現了從基礎理論課程到部分主干課程，以本土化教材為主，引進翻譯教材為輔的教材體系建設。廣東財經大學、玉林師范學院、三亞學院編寫的《大學創意寫作實訓教程》作為創意寫作實踐類課程的試水之作也取得了良好的反響。

三、創意寫作視域下高校寫作教材建設策略

（一）創意寫作教材編寫以“創意本體論”為核心理念

現行的寫作教材編寫大都以“作者本位論”的文學批評觀為核心理念，文學表現生活，關注作品和作者之間的關系，寫作主體、寫作客體、寫作主客體的關系，作者的身份、經歷、素養、所在的階層等因素影響了文本的表達；寫作過程論，立意、選材、謀篇、煉句，為表達一定的現世的審美理想和普世的價值觀念而服務。面對全民寫作的語境與文學的產業化趨勢，我們需要用“創意本體論”的文學批評觀來重新審視文學和文學創作。“在文學產業化的新語境下，文學的本質既不能歸為社會實在，也不能歸為個體主觀，而應該將其歸因為一個中介性概念：創意。”⑦葛紅兵在論文《創意本位的文學批評論綱》中論述到，以“創意”來概括文學的本質，比傳統的審美性等概念更準確，我們可以站在“創意”的概念屬性上，重新理解文學的本質。從過程看，聯結起“作者、讀者、作品、世界”文學四要素的核心因子，不是別的，恰恰就是“創意”。在“創意本體論”的核心理念構建高校寫作教材體系，圍繞“創意”這一關鍵詞做文章，縱向上，從消除寫作障礙、創意潛能為源頭，以訓練創意思維為過程，以“生產”適合全民寫作和文化產業需要的各類“創意”內容為目標開發教材；從橫向上，個人及家族故事的寫作、非虛構類的文體書寫、類型化虛構類文學創作等教材編寫都是當下寫作教材的迭代更新。

（二）創意寫作教材編寫以服務文化產業創意寫作人才培養為既定目標

“創意寫作不僅培養作家、還更多地著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心人才，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作人才。”⑧高校在教材編寫上，應該考慮以內容創意能力培養和人才必備技能提升作為發力點，以行業內成功的案例做為示范，詳細剖析和講解，圍繞行業發展的發展趨勢設計教材內容，既有行業視野，又有專業高度。例如，隨著游戲產業、旅游產業、非物質文化遺產宣傳推介、主題公園文案策劃等文化產業的發展。

（三）創意寫作教材編寫以激發創意為內在維度

創意寫作，對于學習者而言，是學習寫作的過程，也是創意生成的過程；對于教學者而言，是工坊制教學的主要內容，也是充滿無限創意可能的過程。與傳統寫作學“沿著創作規律”展開的寫作主體論和寫作心理學研究不同，創意寫作學的“創意”研究是“沿著創意規律”這條更上游的主線來進行“創意心理”及“創意活動”研究的，為了適應課程的需要，激發創意潛能自然成為教材編寫的第一要義。創意的生成過程，與學習者的心理、經驗有著直接的關系，多年來，學習寫作的經歷或多或少會對學生心理產生一些影響，“突破作家障礙”“喚醒寫作熱情”是潛能激發類寫作教材編寫的第一步。工坊制教學是創意寫作教學模式改革的一個重要標志，在教學過程上改變了教師與學生在課堂中的地位，教師扮演著引導者、示范者和召喚者，從知識入手，在實踐中深化知識，正確的、因地制宜的寫作方式和思維訓練使學生寫出有創意的作品成為大概率事件；學生在此過程中，不是簡單的接受，而是一種基于原有思維框架基礎上的意義的重構，是學生、教師、教材以及環境之間的多向互動和探索的過程。由此可見，這類教材的編寫者在知識層面上，要融合多元知識體系；在實踐訓練上，要編寫多種思維訓練等心靈成長內容。在教材的編寫上，為了更加便于操作，在每個思維訓練和工坊制活動環節上，需要編寫具體的操作指導語，以便于老師和學生使用。如果需要更加詳細的指導，也可以考慮分別編寫學生用書和教師用書。

（四）創意寫作教材編寫以面向多元化課程為外在廣度

“創意寫作”撬動了高校寫作課程的改革，順應寫作教育教師的課程改革的實踐與探索而發展、壯大。據不完全統計，全國已經有近百家各級各類高校開展創意寫作相關課程的教學與建設工作，越來越多的接受過創意寫作的高校畢業生踏入社會，走向各行各業，或從事“創意”內容的生產工作，或從事“創意寫作”的教學工作，或從事“創意寫作”學科的建設工作……圍繞著“創意寫作”下一盤大棋。高校的寫作教材建設不能僅僅圍繞著為文學史課程學習打基礎和語言學課程實踐服務，在創意寫作的視域下，我們更應該有開拓性的、前瞻性的視野，除了立足于學科發展的角度，編寫適合高校本碩博教學層次需要的教材外，還要站在職業技能教育的層面上，編寫適應普通本科、高職高專類文化產業類型化寫作的教材；除了著眼于當下人才培養的需要，編寫通識類教材，還要面向未來的創意寫作師資需求，編寫創意寫作教學方法論、課程教學的教材；除了繼承傳統的紙質教材開發外，還要適應新媒介、現代化教學手段的需要，為紙質教材開發配套的電子教學平臺、開發慕課等翻轉課堂的教材。

結語

大學課堂教學是多元化的，集合了教師、學生、學科、教材、教學方法等多方面的元素，教材連接教師和學生，是媒介、是依據，一直以來，我們對大學課程教材沒有“統一”的評價標準，給高校教材建設預留廣闊的空間。在創意寫作的視域下，高校寫作教材建設極具開放性，相信未來，會有更多的寫作教師結合自己的教學改革探索與實踐編寫教材，或填補空白，或迭代更新！

①④葛紅兵《創意寫作學的學科定位》[J]，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版），2011年第5期，第104頁，第106頁。

②⑤⑧葛紅兵、許道軍《創意寫作：基本理論與訓練》[M]，廣西：廣西師范大學出版社，2012年版，第3頁，第4頁，第3頁。

③馮現冬《一部教材的革命——論〈創意寫作教程〉的價值、特點與使用方法》[J]，《青春·中國作家研究》，2018年第2期，第34頁。

⑥教育部高等學校教學指導委員會編《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[M]，北京：高等教育出版社，2018.03，第 86-87 頁。

⑦葛紅兵、高翔《創意本體的文學批評論綱》[M]，《名作欣賞》，2017年第11期，第7頁。