以問題的視角探究文本內容學習的提升

高婷華

當代美國著名心理學家、教育家布魯納提出的掌握學習理論認為：“只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。”課堂教學的安排，應以學生的認知過程和思維活動為主體，讓學生主動學習。課堂教學要使學生既獲得知識又獲得能力，教學的目的就是教學生學會學習，引導學生在探索結論的過程中學到思想方法和規律。教師應該啟發引導學生“動”起來，使課堂氣氛“活”起來，把傳授知識的過程變成探索求知的過程，使學生的思維與知識發生碰撞，激起聯想，產生疑問。以問題解決為中心的探究式教學，注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養。針對文本內容學習提升部分的問題探究，作者從以下三方面進行了探究：

1.問題引領應關注文本主題思想

依據著名教育家皮亞杰和布魯納的建構主義理論，課堂教學應注重學生前認知，注重學生的體驗，培養學生的探究和思維能力。教師的作用從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者：學生應該自我控制學習過程，改變傳統的、被動聽講的角色。教學的基本程序是“問題——假設——推理——驗證——總結——提高”，即首先創設一定的問題情境，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性解釋，再設計最后總結規律、鞏固提高。

在文本內容方面，可以關注文本主題思想方面的問題提煉。如在執教的蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》一文中，執教老師圍繞文本主題就生命的話題進行了引申探討：生命的延續都經歷過各種無常，能幸免而存活的大都有過九死一生的經歷。在災難面前，毫不猶豫地去迎戰死神，用最劇烈的痛去換取種族的延續，回歸日常，也許就是最平實的父愛、母愛……看似自然，細想卻震撼人心……最后結合課外推薦讀本《狼王夢》，啟迪學生對“生命”這一問題進行深入思考，完成教學目標。

2.問題引領應關注人物形象總結。

通過問題的引領，可以促進學生積極主動、勇于探索的學習，改變“滿堂灌”的單一教學，變教師的“獨角戲”為教師與學生共同參與的“探索活動”，變“傳投知識”為以提高學生能力為根本的“發現知識”，變“講堂”為“學堂”，變教學生“學會”為教學生“會學”。例如在執教蘇教版四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》中，最后愛因斯坦自己的看法：并不偉大。愛因斯坦對自己的評價說明什么？讓學生自由發表自己的看法后教師小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就使偉大的人更偉大。愛因斯坦的偉大就在于他為了潛心科學研究而忽略生活小節；作為一名舉世聞名的大科學家為人卻是如此寬容自謙，平易近人，如此富有童心、關愛孩子。也許，在愛因斯坦看來，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。這正是他最偉大的魅力所在。

課題中還有一個人物——小女孩，你覺得她是個怎樣的人？通過這樣看似簡單的問題，直指人物形象，啟發學生對文本的理解。最后總結出：平凡人也有閃光之處。

3.問題引領應關注深化學生認識理解

“自主”是指在教師的“主導”下，以問題引導為主線，給學生學習以充分時間和空間；教師的“教或導”應有利于學生自己分析問題、解決問題的線索來展開，保障學生在分析問題、解決問題中，有獨立思考時空，讓學生在感悟和內化過程中自主完成對知識和能力的建構。

例如在《金子》一文中，教師課堂上引導學生進行了如下一段對話

生：唉，我真愚蠢，怎么可以靠碰運氣來發財呢？

生：唉，我真笨，獲得財富還是得腳踏實地才行啊！

生：唉，我真傻，我居然幻想著天上掉餡餅的好事，真是太可笑了！

生：唉，我真糊涂，外面的傳言怎么能信呢？

師：既然靠淘金來獲得財富這個方法行不通，那該怎么辦？

生：不能用這個方法了，要改變方法。

生：要尋找其他的方法。

生：要腳踏實地地勞動。

通過問題的引領，其實就是在教學活動中通過問題的方式建立在學生發展的、自覺的、主動的基礎上，充分體現學生的主體地位，使他們積極主動的學習。縱觀全課，在問題的引領下，學生開展了充分的實踐活動，思維也一直在閃耀著智慧的火花，整個課堂煥發著生命的活力。