在探究閱讀中提升學生文本解讀能力

張猛

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，學生在積極的思維中，受到情感熏陶，獲得審美享受。但在實際教學中，閱讀就是為了答題，這完全剝奪了學生閱讀的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的課堂變得枯燥無味。在教學中，我嘗試用探究式閱讀的方式，培養學生自主閱讀能力，收到了較好的效果。

一、精心設計探究問題

《我的叔叔于勒》一文，如果于勒在外面發了財，果真衣錦還鄉，菲利普夫婦及若瑟夫各會有怎樣的表現？有的說：菲利普夫婦見到衣冠楚楚的大款于勒時，喜出望外，高興過度，結果發瘋了。有的說：克拉麗絲見到了衣錦還鄉的于勒時，她一把把菲利普推開，眉飛色舞的說：“我就知道你有辦法，有出息，我的眼光不會錯！哪兒是你哥那種德行，沒出息。走，咱們回家去。”根據課文特點，設計培養學生創新思維能力的問題，對激勵學生探究大有好處。不但加深了對文章內容的理解，而且使文章的內容得到了再創造，學生的探究能力在訓練中就自然得到了培養。

二、深入探究關鍵語句

執教《向沙漠進軍》一文時，我要求學生找出文中具有高度概括的語句，并作深入的問題探究。很多學生抓住 “沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”提出了一系列問題。諸如：說沙漠是人類的自然敵人，它是怎樣攻擊人類的呢？說它是“最頑強”的自然敵人之一，那么它的“最頑強”有哪些表現呢？我們有哪些辦法來對付這個自然敵人呢？在此基礎上我要求學生仔細閱讀后面內容找到這幾個問題的答案，由于是自己提出的問題，閱讀中學生主動意識很強，小組討論中自己也有話可說，在問題解決過程中全文的內容也就基本上理解了。

三、關注前后內容的矛盾點

《我的第一本書》中沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要做這樣的交代？學生經過討論明確了沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的。我接著問那是什么原因使這樣一個好學生卻最終輟學了？學生經過討論最終確定是那個苦難的社會，通過這一過程大家認識到文章作者是在對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。