淺談如何搞好小學語文閱讀指導課

王玉蘭

語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。閱讀教學是語文教學的基本環節。學習方法的指導在語文閱讀中顯得尤為重要。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。

閱讀教學是語文教學的基本環節。而閱讀教學重要在“讀”。讀能使人入境，讀能傳情，讀能明理，只有讀得文通字順，才能夠具體地理解內容，才能夠深刻地體會思想。培養學生的自學能力，是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認為，在閱讀教學中，通過“滲透、提煉、內化、外顯”，可以充分發揮學法指導的作用，提高學生獨立閱讀的能力。

一、閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透。教師要善于精講，善于點撥，在教學中自然地滲透學法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。指導學生學習時，首先要在教師的示范、帶領與指導下，使學生在學習活動中感知到學習方法是什么，一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現的。其次，要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。第三，要在啟發誘導學生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法，讓學生在教師的啟發誘導下去自己嘗試學習，從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。

二、總結——提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住。總結是理性的反思過程，是認識過程的又一次飛躍，也是學法形成的必要途徑。學法指導過程中，要設法讓學習方法總結的過程成為充分調動學生積極思維的過程，要通過充分調動學生積極思維，讓學習方法的總結過程真正成為把學習方法從具體的學習實踐中抽象出來的過程。學生學習是一個復雜的思維過程，學習方法是學習過程的縮影，方法來自過程。

三、在同——篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據課后思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。

四、實踐——外顯有些教師雖然也教給學生學習方法，但不積極引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，從中自求得知，致使學法名存實亡，學生自學能力較低。“冰凍三尺非一日之寒。”學生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種渠道運用學法。

閱讀是一個認知和言語交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，教師有目的、有計劃、有步驟的對學生進行語文閱讀指導的實踐活動。閱讀教學是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。