構建實效課堂，凸顯生命活力

朱明敏

經常聽到學生說：“數學就是沒完沒了地做題！”“數學太難了，學起來又累又煩！”學生無拘無束地暢談著自己心中的數學印象，這不能不引起人們對數學教育的思考：究竟要給兒童什么樣的數學教育？高質量的實效教育就是引導學生在童年學習中充滿好奇與求知欲，讓學生擁有對數學學習的良好感受和豐富難忘的數學活動體驗，經歷刻骨銘心的數學學習過程。那么，究竟應該怎樣構建數學實效課堂呢？

一、讓數學“與生活密切聯系”

教學中，教師要善于創造與生活實際有聯系的數學情境。例如，教學“年月日”，師：大家認為一年有多長？生1：今年我過生日到下一個生日就是一年。師：你認為一個月有多長？生：爸爸這次發工資到下一次發工資是一個月。師：你認為一天有多長？生1：今天早上我到學校上學，明天早上我還來上學是一天。聽聽，多么稚嫩的童音，學生無法用準確的、抽象的語言來描述一年、一月、一天的概念，而是利用他們熟悉的生活事例來表達自己對概念的理解。如果教師能夠因勢利導，將學生不夠規范的直白的表達進行提煉，那么學生對知識一定會有更高層次的理解，數學教學也會因此而更有深度。

這些學前積累下來的生活經歷，會在小學階段的數學學習中被“重新解讀”。學生會逐漸以身邊熟悉的現實生活為橋梁，逐步學會數學思考，發現和得出數學結論。同時，他們還將感受數學知識的產生和發展過程，體驗數學在實際生活中的價值，從而更加熱愛數學學習。

二、讓數學“在新舊知識的聯系中反思”

曾子曰“吾日三省吾身”，強調人的內省。孔子說“學而不思則罔；思而不學則殆”，說明思在學習中的重要性。反思簡單地說就是對過去經歷的再認識，通過反思，可以深化對問題的理解，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移。在教學中，要注重讓學生反思新舊知識的聯系，促使學生把新知納入已有的知識體系之中。比如，有關“統計”的教學，在教學每部分內容后，可以引導學生反思：學習的統計圖與統計表比有什么異同？學習的復式條形統計圖與單式條形統計圖有什么異同？學習的折線統計圖與條形統計圖有什么異同？在什么情況下選用什么樣的方式來描述數據更為合理？通過這樣的反思，學生逐步豐富和完善“統計”的知識體系。

三、把規律延伸，培養學生靈活運用規則的意識

從已知到未知，是人類的永恒追求；從未知到已知，是人類探索世界的目的和方法。在數學教學中，要充分揭示數學概念與法則的內涵，帶領學生刨根究底，靈活運用，進而培養學生靈活運用規則的意識。

比如，在“乘法分配律”的教學中，學生通過大量實例總結出乘法分配律的字母公式（a+b）×c=a×c+b×c之后，不要停下來讓學生運用公式進行簡算，而是要讓學生再去根據已知信息“每行擺5個白木塊，3個紅木塊，擺了4行”提出問題，學生提出“白木塊比紅木塊多多少塊”，引導學生進行列式、觀察，并進一步猜想：兩數相減與第三個數相乘會怎樣？學生再次通過舉例驗證得出結論，把乘法分配律這一“規則”進行了推廣。

四、讓學生學“動手做的”數學

學生的思維是在有效的數學活動中發生、發展的，小學的數學學習與中學的數學學習有著明顯的不同，小學更多的是操作數學。比如，在教學《圓的認識》時，上課之前就讓學生動手剪下一個圓，通過動手折一折 ，認識了圓的直徑和半徑，通過拿尺子量一量，知道了圓的直徑和半徑的關系。這節課通過動手操作，加深了學生對圓的認識 ，活躍了課堂氣氛，學生的學習效果比較好。問題的解決增強了學生的自信心和探究能力，克服難題的喜悅成為了學生不斷進取、提高學習興趣的動力。

教師要幫助學生架設“知識世界”和“生活世界”的橋梁，重建學生的生活世界，走一條數學與生活實際密切結合的教學之路。只有構建實效的數學課堂，才能讓學生學習數學與生活實際更貼近，他們才會產生學習的需要，才會自覺進入學習狀態，從而增進兒童對理解數學和應用數學的信心。