“中國制造2025”背景下高職院校工匠精神人才的培養

【摘 要】 近年來“工匠精神”一直被提起，大到國家小到每一個個體都應該具有“工匠精神”。高職院高職院校作為為社會輸送專業人才的高校，培養具有“工匠精神”的人才一直是他們的教育核心，所以高職院校在培養人才的時候，必須以工匠精神為核心，不斷改進培養人才的方案；高職院校要因材施教，有自己的一套教學方法，突出高職院校培養工匠人才的行為，為中國制造培養更多具備工匠精神的精英，實現中國由制造大國向制造強國轉變的目標

【關鍵詞】 中國制造 工匠精神 人才培養 高職院校

一 引言

“中國制造2025”是中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，其目的在于提升中國制造業的信息化、數字化、智能化，全面實現工業現代化，增強我國創新能力，成為世界制造業強國。2018年3月6日，李克強總理在全國兩會政府工作報告中再次提到“大力弘揚工匠精神，掀起中國制造的品質革命”。國家要從制造大國到制造強國，離不開工匠精神的技術技能型人才來支撐[1]。高職院校是培養技術型人才的大本營，使學生學到扎實的職業理論知識，熟練掌握實用的實踐技能，同時培養良好的職業精神。工匠精神為高職院校的人才培養帶來了新血液，提高人才培養的針對性，將工匠精神與技術技能人才培養相結合是新時代國家賦予職業教育的使命。

二 將工匠精神融入到高職學生培養中

“工匠精神”原本是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念?，F如今“工匠精神”不單單是指工匠師，各行各業都需要具有“工匠精神”，它就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神。高職院校作為培養高技術技能型人才的載體，將工匠精神融入到高職學生的培養中，有利于提高其辦學的目的?！肮そ尘瘛迸嘤c高職技能型人才培養體系在價值目標與實踐內容等方面具有融合性，對高職技能型人才培養體系其理論與實踐意義重大。

（一）開設“工匠精神”課程培養體系。高職院校培養學生專業課程時，應把“工匠精神”融入到課堂中去?？梢酝ㄟ^觀看影片《大國工匠》讓學生了解什么是“工匠精神”，“了解”和“懂得”是兩個概念，學生只是知道“工匠精神”的概念，但是如何做一個具有“工匠精神”的人，單單靠老師授課是不夠的。教師可以給學生布置任務，比如學烹飪的學生，刀工好是每個要當廚師必會的技能。老師可以先讓同學嘗試切黃瓜，如何做到每一片都是相同厚度，而且拿起來不會斷；如果第一階段考核通過就可以讓同學們練如何在氣球上切肉，而氣球不會破；第二階段如果也通過，就可以讓同學嘗試如何在水里給豆腐雕刻，而豆腐不會爛。一個階段接著一個階段的考核，讓學生明白學無止境，不要滿足一個階段就以為大功告成，可以出師。真正的廚神都是從底層做起，一步步成就自己的名氣。在從學徒到大師的階段中，就是在培養學生的“工匠精神”，只有每次的反復練習，不斷突破自己的廚藝，才能將廚藝練的爐火純青。通過課程體系培養學生的職業綜合能力，在完善課程體系時應注重技能和理論相結合，這樣還可以有效培養學生的職業素養。

（二）深化校企合作。學生到企業去實習是能提高技術的最重要途徑之一，高職教育的特點決定了高職人才培養必須走校企合作的辦學道路。在國家已經發布“中國2025”計劃，在制造業產業轉型換代的時代背景下，高職院校應更加突出和強化校企合作。第一，搭建校企合作平臺共建產教深度融合，為校企資源合作共享提供途徑。當前，高職院校實訓基地建設步伐遠未跟上生產技術進步的步伐。為此，高職院校必須堅持走校企合作的道路，實現教學設備與生產性設備同步更新[2]。第二，校企合作的模式之一就是學徒制，企業技術技能人員要發揮師傅的作用，帶領高職院校學生參觀企業學習知識?，F代學徒制是校企合作、工學結合人才培養模式的一種重要表現形式。不僅可以促進職業教育與企業需求的緊密對接，還可以為產業轉型發展提供有力的支撐。

二、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤嬖诘闹饕獑栴}

（一）人才培養方案不夠成熟。目前，我國大部分高職院校都是2003年以來由以前的中專學校升格而成，各學校的建設時間較短，學校人才培養方案的設計還不夠成熟[3]。人才培養方案與2025要達到的培養人才的目標還有一段差距。職業教育中工匠精神的培養欠缺，學生的社會適應能力弱。企業在學校人才培養方案的制定中參與不多；同時，學校因創新創業方面的專家少、課程設置還不完善。

（三）教學方式方法需要改進。目前高職教師自身還有高職院校還存在一些不足：首先是高職老師多數來自普通高校理論知識扎實，但是在企業工作的經歷比較少，所以缺少應有的職業特性與工匠精神的因素，不利于學生工匠精神的培養；其次是部分教師上課方式還是傳統式的“填鴨教育”，課堂教學理論不接地氣，學生缺乏學習興趣，導致教學效果不佳，很難在課堂教學過程中培育學生的職業意識和工匠精神；最后是高職院校學生培訓方面資金投入少，學校也缺少應有的設備和對口的實訓基地；

四 結語

“中國制造2025”政策的頒布對高職教育人才的需求又有了新變化，高職院校應該緊跟政策轉變自己的教學方式，在新形勢下，高職院校要密切關注“中國制造2025”發展新趨勢，順應新一輪技術革新與產業變革趨勢，健全學生的職業能力、以學習“工匠精神”為主、注重職業道德和職業素質的技術技能型人才評價標準和評價體系，為“工匠精神”的實現獻計添力[4]。

【參考文獻】

[1] 陶紅，單麗娜.工匠精神融入高職院校技能型人才培養現狀分析[J].高等職業教育探索，2018，17（02）：18-24.

[2] 陳小娟.助力“中國制造2025”的高職教育變革[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（02）：29-33.

[3] 李冬霞.中國制造視域下高職學生工匠精神培育研究[J/OL].九江職業技術學院學，2018（02）：1-3[2018-06-23].https：//doi.org/10.16062/j.cnki.cn36-1247/z.20180611.005.

[4] 唐金權.“中國制造”背景下的高職院校學生“工匠精神”培養[J].繼續教育研究，2018（01）：54-58.

作者簡介：戴阿瑜（1994-），女，漢，安徽合肥，碩士在讀，福建師范大學經濟學院，研究方向：財經商貿。