留守兒童抗逆力的問題及對策研究

【摘 要】 我國處于社會轉型經(jīng)濟高速發(fā)展時期，伴隨這一時期出現(xiàn)了大量社會問題，其中留守兒童問題尤為突出。針對留守兒童的行為偏差和成長問題，從危險因素和保護因素兩方面分析留守兒童抗逆力的現(xiàn)狀，從個人、家庭、學校、社會等方面分析其原因，提高留守兒童的內在保護因子和外部保護因子，促進形成個人、家庭、學校和依托駐校社工的家校聯(lián)合模式，從而促進其健康成長。

【關鍵詞】 農(nóng)村留守兒童 抗逆力 社會工作

一、農(nóng)村留守兒童抗逆力的現(xiàn)狀

（一）低自尊自尊感。也稱自尊心，由于社會生活條件的限制，隨著個性的形成，人類產(chǎn)生一種高級的自尊需求，主要包括對自己的評價。以及在生活的群體中，總希望的到一定的良好的社會聲譽和社會評價及他人對自己的評價。留守兒童的低自尊感主要表現(xiàn)在其不能理性自己的評價和理性對他人的評價。

（二）低樂觀感。樂觀感主要指的是認為現(xiàn)在的生活充滿意義，并且對未來生活充滿信心。本研究中的對現(xiàn)在生活的抱怨指的是留守兒童對現(xiàn)在的生活環(huán)境并不滿意，但也并沒有做出什么改變。主要是指留守兒童對自己未來并沒報很大希望。覺得自己能力不行上不了初中甚至有的人根本就不想上初中。

（三）低效能感。解決問題能力高的人可以在困境來臨時，冷靜的分析自己所處的環(huán)境，并且能夠尋找和利用周圍的資源，協(xié)助自己處理困境與問題。本研究中你的解決問題能力弱，主要是留守兒童在困境和問題來臨時，不僅不能冷靜的分析，尋找問題解決辦法。而是采取“逃避、苦鬧”等形式來處理。

二、農(nóng)村留守兒童抗逆力影響因素分析

（一）個人層面。首先生理因素可以指先天性的缺陷，也可以指后天的偶然的事件致使他們殘疾或者是缺陷。會讓他們產(chǎn)生自己不如別人，也會受到同學們的嘲笑。其次由于留守兒童處于兒童期，處于人格和心理發(fā)展的關鍵時期，對自己和問題的認識不充分。所以在于別人相處中會因為自己比不上別人而感到自卑，但是從未注意到自己在其他方面的優(yōu)點，所以自己沒有一個全面的認識。

（二）家庭層面。家庭結構對學生也有重要的影響。家庭結構的完整對個體的保護程度就越大，相反家庭結構的不完整對個體的保護能力也就相應減弱。家庭結構不完整出來的孩子會感到“自卑、孤獨”等消極情緒。并且在困境來臨時由于家庭結構的不完整不能給留守兒童提供家庭方面的支持，致使其在困境面前缺少了戰(zhàn)勝困境的保護因子。所以家庭結構不完整是抗逆力水平低的一個重要原因。

（三）學校層面。學校作為留守兒童的主要活動場所，因此學校可以作為提升留守兒童抗逆力的主要場域。受不打不成材的傳統(tǒng)觀念的影響。對學生多實行打罵教育。長期的打罵教育會讓留守兒童對老師有一種居高臨下的敬畏感，在平時和困難來臨時都不愿與老師溝通。所以在學校中朋輩群體間沒有良好的人際關系關系，在困境來臨時無法提供同輩群體的支持，這也是留守兒童抗逆力水平低的最重要原因。

（四） 社區(qū)與社會層面。社會接納和社會對留守兒童的認可都會對留守兒童的抗逆力有影響，如果社會認可度較高，對可從外部保護因子提高留守兒童的抗逆力，但是留守兒童在社區(qū)里會受到別人的議論并且在社會上還存在給留守兒童貼標簽的現(xiàn)象例如會把他們和“沒禮貌、犯罪”等名詞聯(lián)系起來。在社會政策方面雖然有《國務院關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》這樣關于留守兒童的政策，但是在政策的推行中不僅推行時間長，并且在推行的過程中也過于形式化，無法真正對留守兒童提供支持。

三、農(nóng)村留守兒童抗逆力提升的對策

（一）微觀層面。首先對留守兒童可以建立個案檔案，對他們的成長與發(fā)展進行及時的跟蹤與了解。其次個案工作作為一種一對一的面對面的服務方式。對留守兒童進行個案研究，主要是對行為偏差和認知偏差的兒童提供個案幫助，利用個案幫助他們糾正認知偏差，提供心理服務，進行行為糾正。其次，對于留守兒童而言，處于同一年齡段，問題同質性強，因此小組活動在留守兒童抗逆力的應用中較為廣泛。因此可以對留守兒童進行團體輔導和團體心理治療，幫助留守兒童解決共同面臨的心理問題以及童年期的困惑，建立良好的留守兒童相互支持系統(tǒng)。

（二）中觀層面。對于處于兒童期的留守兒童來說學校是個體除了家庭接觸最多的系統(tǒng)，因此可以在學校開展具體的工作，加強學校對學生的關注。第一學校應該建立親子檔案，定期召開家長會，及時把學生在學校的表現(xiàn)匯報給家長，形成良好的家校聯(lián)合模式，為留守兒童的發(fā)展提供良好的環(huán)境。第二針對學校師資力量差和對學生關注度低的可以采取引進年輕有活力的老師，給學校注入新鮮血液；其次可以對現(xiàn)有老師進行培訓提高他們的業(yè)務水平。第三對于課堂過于流于形式并沒有真正深入他們內心。可以采用轉變課堂模式例如“體驗式課堂”讓他們在活動中得到感悟，從而內化改變他們的行為。

（三）宏觀層面。社會對一類群體認知度和接納度都高，就會增加這類群體的自信，提升他們對自己的接納。同樣對于抗逆力而言，全社會的接納和支持會大大提高他們的保護因子。所以在從提高留守兒童外在保護因子來看，應該加大對留守兒童關愛的宣傳。 建立健全相關的法律和政策工作者應該把實際服務中，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題和困境上報給政策的制定部門，以促進適合留守兒童的政策出臺。

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作者簡介：孫雪姣（1993—），女，漢族，山東煙臺人，社會工作碩士，甘肅政法學院社會工作專業(yè)，研究方向：青少年社會工作.