讓“批注”成為閱讀教學上跳動的音符

楊建嵐

摘要：批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的記錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。學生的批注是課堂生成的寶貴的教學資源，能為學生與文本之間架起一座真切對話的橋梁，促進學生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀教學；音符

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0248-01

一篇文章可感可知、可圈可點的地方可謂千人千面，不一而同。對于有良好批注習慣和能力的學生來說，他們讀后會有精彩紛呈的批注，而對于初學者來說，會覺得無從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，引導(dǎo)他們抓住文本的重點、難點。情感焦點、想象支點、寫作特點等批注切入點進行深入研究和探索，強化捕捉批注點的敏銳性，使批注之力用在刀刃上，促進學生對文本的深層次思考。

1.批注——關(guān)注標點含義

標點符號是文章的重要組成部分，它能幫助作者確切地表達思想感情，也能幫助讀者理解文章的內(nèi)容，體會作者的情感。教學時，我們不僅要重視詞句的理解感悟，還應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注標點，鼓勵學生把標點符號和理解課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從而從標點符號中獲得獨特的感悟。如《天游峰的掃路人》中有這樣一句話——“可是這位老人，每天都要一級一級地掃上去，再一級一級掃下來……”教學中，教師引導(dǎo)學生仔細研讀這個省略號，用心揣摩，寫下了很多感受。有的學生說：“我感受到老人日復(fù)一日、年復(fù)一年，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，始終堅持“掃上去，掃下來”；有的學生說：“我感受到老人不怕吃苦，不怕勞累，他“掃上去、掃下來”不是一天兩天，而是“每天”，我從中體會到了老人的堅持不懈；天游峰“一上一下一千八百多級”，老人每天堅持“掃上去，掃下來”，這需要多么頑強的毅力啊，這真是一位自強不息的老人……”課文往往用省略號留下空白，啟發(fā)讀者去聯(lián)想，去補充。其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，課堂上我們要引導(dǎo)學生關(guān)注標點，用心揣摩，仔細玩味，于細微處見精神！

2.批注——聚焦重點詞句

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生抓住這些重點詞句進行批注感悟，以便加深對文本的理解。

如《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，我抓住文章的中心句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一句話，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你從文章中哪些語句可以感受出伯父就是這樣的一個人。” 學生帶著問題細讀課文，在文中找出相關(guān)語句進行批注。有的抓住“伯父為車夫包扎傷口”的動作描寫做批注。有的抓住“女傭阿三的語言描寫”做批注：有的抓住“魯迅的神情描寫”做批注。通過批注交流，學生體會到魯迅先生的憂國憂民，愛憎分明，一股敬佩之情便油然而生。而在教學《普羅米修斯的故事》一課時，我著重抓住課文第18自然段，讓學生通過圈畫重點詞來感受普羅米修斯的高尚情操。一個“撕裂”一詞，讓學生動筆做批注。有的學生寫到：這是一種撕心裂肺的疼痛。有的學生寫到：這是一種萬箭穿心般的疼痛。學生們的真情表達躍然紙上，一個面對磨難絕不屈服的偉大英雄赫然于眼前。

3.批注——剖析思維困惑

學生讀課文時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑惑。對此，教師引導(dǎo)學生邊讀邊思，將自己零碎的想法記錄下來。然后通過交流，使自己的理解更系統(tǒng)更完整，從而解決疑點。

如《一夜的工作》教學中，有位學生提出自己疑惑的地方：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量，那到底有沒有增加分量呢？”我請學生認真讀課文，在文中具體的語句中尋找證明自己的觀點，作好批注。然后，不同觀點的學生之間展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學生們體會到了周總理生活的簡樸。

4.批注——思維想象延伸

在閱讀時我們不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

反如《凡卡》這篇課文結(jié)尾寫道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。”給讀者留下了想象的空間。教學時，我讓學生根據(jù)課文的理解，合理想象，“凡卡睡醒了以后會發(fā)生什么事”，這既是寫話練習，也為學生表達對凡卡命運的關(guān)注、表達對凡卡的同情，提供了一個平臺。

5.批注——叩擊情感焦點

所謂情感焦點就是文本中能夠引起學生情感相互碰撞從而產(chǎn)生強烈共鳴的地方。如《游子吟》一詩中“誰言寸草心，報得三春暉。”這一詩句是學生與文本、與作者的“情感焦點”，當學生用深情的語調(diào)誦讀此句詩時，會讓人情不自禁地想起母親平時對我們的關(guān)愛之情。借此契機，我讓學生體會此刻作者的所思所感，并批注在詩句空白之處。有的批注：“面對慈母濃濃的愛，作者內(nèi)心充滿了感激和感動。”有的批注：“母親的養(yǎng)育之恩我難以忘懷。”這樣的批注叩開了孩子們的情感之門，升華了學生對文本的感悟。

當老師給足時間讓學生批注閱讀時，讀書“場”就形成了。在這個“場”中，沒有喧囂，沒有浮躁，沒有干擾，學生在這樣的“場”中極易走進文本，達到“文我合一”，進而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到啟迪，認識得以升華。