虛擬現實語境下的情景化教學模式淺析

劉茗瑞

摘要：2016年被譽為虛擬現實元年，虛擬現實技術是新出現的信息技術，作為新的知識載體和認知工具，讓學習者對已知知識結構展開心理學上的重構。虛擬現實具有的最大優勢便是身臨其境，因此它在教育領域具有極大的發展前景。虛擬現實的高度沉浸式體驗結合情景化教學模式，可以使學生的學習效率大幅度提升。因此，設計者應將情景化教學理論融入設計過程中，強化沉浸感體驗、多感官信息層次輸入，激發學生學習主動性，有效提升課堂的學習效果。

關鍵詞：情景化教學；虛擬現實；交互設計

中圖分類號：G712：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）11-0238-01

一、引言

虛擬現實中搭建的環境有三個明顯的特征：開放性、實時性和交互性。這三個特征使得很多教育教學活動可以在虛擬的環境中進行，可以讓學習者不在受到地點、時間的局限，在虛擬現實的環境中全身心投入至學習之中。虛擬現實技術能通過先進的技術、合理的配樂，真實的還原各種場景，讓學生可以真切的感受到了進入了各種不同場景之中，幫助學生對于各種知識進行理解、記憶、操作，這是虛擬現實帶給情景教學的重大意義。

二、情景化教學的要素分析

（一）情景化教學理論

情景化教學理論（Situated？Cognition）是繼行為主義“刺激一反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。情景認知理論試圖糾正認知的符號運算方法的失誤，特別是完全依靠于規則與信息描述的認知，僅僅關注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理背景的認知。

（二）情景化教學的意義

情景化學習觀認為，學習與實踐并不是分離的，而其意義中，實踐活動與情景關系不是分離的，實踐活動和情景關系應當是加以協調的。我們可理解為知識是通過人類與環境的不斷交互中而產生的一種狀態，是人主動適應不斷動態變化環境發展的適應力。

虛擬現實結合教育內容，在諸多人眼中是一片廣闊的藍海。虛擬現實這一顛覆性的技術可以快速簡單的構建一個情景，一個環境，結合情景化教學概念，將知識與環境成為一個共同體，這個共同體將代表一個明確的意義或一項目標。學生在這樣一個環境中可以一個人也可以多個人去從事一個目標，虛擬現實環境便為其提供特定的場景或故事，學生可以分享相同的信念，理解個人與團隊與這個世界之間的關系，用最少的資源完成在有限的課堂上難以完成的教學任務。

三、虛擬現實語境下情景化教學的特征分析

（一）有效縮短學生學習周期

虛擬現實是3D的、科幻的高科技。這種高科技讓學生覺得觸手可及，既虛擬，又真實。學生體驗VR本就是一種樂趣，即使這種體驗中包含了許多學習內容，他們也會在過程中主動參與，并高度沉浸在學習環境中。在虛擬現實環境中學生可以大幅度提高學習興趣。這種主動的參與性可以大大縮短學生的學習周期。

（二）減輕學習負擔

使用VR形式，在教學過程中可以給老師帶來極大的益處，由于使用VR，教師課堂效率提高，布置作業方面可以減少很多“抄寫”類的機械式作業。這樣，學生可以做到真正的減負，投入更多的時間完成更多更有可取的任務型作業。而學生通過課堂學習，完全記住知識后，就可以更快的運用相應的知識來完成任務型作業，減輕課業負擔。

（三）增加學習的主動性

虛擬現實技術具有高度沉浸感和交互性兩大特征，一方面，可以給學生帶來很大的樂趣讓學生主動學習；另一方面VR的交互性可以讓學生覺得可以跟虛擬的世界產生各種聯系。當學會說呢過看到某一個感興趣的內容，在課程預先設定好的情況下，可以跟這個內容進行交互。如讓學生深處在一個宇宙空間，通過交互提示，學生可以登錄到某一個具體的星球。這樣可以讓學生主動的探索VR場景內的內容及知識點，而不是被動的接收知識。

（四）有效幫助學生理解抽象學習內容

在前文有提到，VR可以幫助教師來講解抽象的內容，對于學生而言，就可以更好地理解教師通過VR展示的抽象內容。在初高中的生物教學中，存在很多難以理解的抽象知識點。例如細胞內部結構，人體結構等。VR可以幫助學生們進入細胞內、血液內，進而了解各種細致的構造。在許多文科內容中，也存在大量抽象知識點，因為自身經驗所限，無法理解教師所要表達給他們的感受，學生都可通過VR進入真實的場景中，來理解抽象的教學內容。

四、虛擬現實語境下情景化教學要素分析

VR可以將“周圍”的世界變得無限小，讓體驗者感覺眾生就在腳下；同樣，VR可以把一切變得無限大，讓體驗者進入微觀世界；虛擬現實由于其使用設備可以屏蔽用戶對外界的視覺聽覺，解除外界的干擾，在身心上提供給用戶更多更大想象的空間。虛擬現實“身臨其境”的特征，應用到教學當中，就是我們常說的“情景化教學”。情景化認知是通過建立情景來時學習者可以從一種情景遷移至另一種情境。情景化認知的主要觀點如下所述。

（一）知識觀

知識觀認為，知與做事不可分離的，知識就是在情境中通過活動而產生的；知識本質要受學習和運用知識的情景的影響；知識不是完全客觀的，而是一種心理表征或共識，是時間的共同體協商構建的產物；知識不是需要記憶的事實，而是一種能在新情景中加以運用的工具。

（二）學習觀

傳統的課堂過多的強調了知識的被動接受。而在具體的情境中，學生可以做到不用刻意的去學習，但可以相對傳統課堂更加輕松的記住知識點，更能夠主動地去發現問題。

（三）教學觀

教學觀認為教學必須將學生放置在特定的社會文化情境中，借助于日常生活中的活動來進行。情境和活動都應當是真實的，要與學生的生活經驗、現實世界緊密相連。