以演促學(xué)：牛津英語教材中課本劇的運(yùn)用策略研究

張磊

摘要：探討提高 “課本劇”的使用效果，對活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果意義重大。文章重點(diǎn)對“課本劇”開展前的準(zhǔn)備、開展中應(yīng)注意的事項(xiàng)、開展后的激勵(lì)性評價(jià)等幾個(gè)方面，論述“課本劇”的有效性開展的幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：初中英語；牛津教材；英語教學(xué)；課本劇；主要策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0110-02

“課本劇”在英語課堂教學(xué)中有一席之地，但是“課本劇”的使用中存在形式主義現(xiàn)象、出現(xiàn)低效、無效的行為。因此，有必要探討“課本劇”的開展策略，以突出其實(shí)效性，有助于英語課堂氣氛的活躍。

“課本劇”，就是對課本內(nèi)容進(jìn)行自己改編、自主扮演課文中的角色的教學(xué)手段，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“課本劇”的有效運(yùn)用，把課堂變成舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使課堂生機(jī)無限。

1.演好教材中的“劇本”

“課本劇”的選擇應(yīng)首先選擇有代表性的話題，最簡單的方式選材就是把對話和課文作為“課本劇”的“劇本”，讓學(xué)生直接對話或者表演。如每單元的開篇Comic strip、綜合技能中的Speak up、單元導(dǎo)入部分的Part B的對話等，都可以作為“劇本”原型而使用，讓學(xué)生進(jìn)行pair work、group work等，開展role-play游戲等。

2.創(chuàng)造性表演課文

根據(jù)課文中的對話部分、或者利用課文的改寫等方式，創(chuàng)新性地“演讀”課文，以“演”促“讀”。

如9上Unit3的閱讀教學(xué)時(shí)，課文是Millie和Simon的困惑的敘述，以及分別征求Mr Friend的解決問題的建議，對于教材的教學(xué)，教師就可以通過分別扮演Millie和Simon和Mr Friend，通過學(xué)習(xí)、生活中的困惑的敘述，以及Mr Friend給的切實(shí)可行的建議或意見的對話，使課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了生活化，知識與能力之間高度融合，也激活教材，激活課堂。

3.做好“課本劇”準(zhǔn)備工作

3.1 “課本劇”前的指導(dǎo)。

在“課本劇”的使用時(shí)，往往流于形式，教師布置完任務(wù)，任其活動的不少見。如閱讀了《What a brave young man》后，教師布置一個(gè)“記者”采訪活動，提出活動的要求：兩人一組，一個(gè)是visitor，一個(gè)是張華——救孫太太的英雄，采訪張華救人的心理想法、救人過程、救人后的感悟等。然后，學(xué)生自由活動。這樣的任務(wù)布置雖然新穎，活躍課堂氛圍，但是教師忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)書平，忽略了學(xué)生參與度、效度的實(shí)質(zhì)，多數(shù)學(xué)生因多方面的原因，不知道從何問起，又如何應(yīng)答。因此，為了提高課本劇的效度，教師應(yīng)給以活動前的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，為有效開展活動推波助瀾。

3.2 合理劃分小組。

教師從問題的設(shè)計(jì)、問題的回答等給以指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)“采訪”的問題，擬定“采訪”提綱，先模擬表演，再真正開展“采訪”的表演活動，活動的開展才會進(jìn)展順利，否則，活動有布置、少指導(dǎo)、缺技能，活動低效、無效不言自明。

“課本劇”前期的準(zhǔn)備工作，小組劃分也不容忽視，如果是兩人開展的活動，劃分小組可以是能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生搭配、或者一優(yōu)一差的互補(bǔ)搭配方式而組間小組，使“課本劇”的展開體現(xiàn)“全體學(xué)生的共同參與”、彰顯“學(xué)生發(fā)展觀”，使每一個(gè)學(xué)生共同參與、共同進(jìn)步。

3.3 合作創(chuàng)編劇本。

小組組員確定、課本劇組故事梗概編寫好后，舞臺道具以及服裝等都是次要的，關(guān)鍵的是課本劇的劇本的編寫是最關(guān)鍵的。

課本劇的編寫，課堂上完成是不可能的，教師可以課前布置任務(wù)，課前分組、課前擬定劇本提綱課前編寫劇本。編寫劇本需要查閱資料，掃除字詞、句子、語法等的語言障礙。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地使用課本中的所學(xué)的基礎(chǔ)知識，使用熟悉的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，盡量避免冷僻的詞匯。如學(xué)習(xí)《A day out》時(shí)，讓學(xué)生將課文改寫為“導(dǎo)游詞”，然后“導(dǎo)游”（一個(gè)學(xué)生）帶領(lǐng)“游客”（其他學(xué)生）而到世界公園游玩一天的情景表演，這個(gè)導(dǎo)游詞的編寫，基于課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

如導(dǎo)游詞可以這樣設(shè)計(jì)：Ladies and gentleman，welcome to the world park！ There are over 100 models of interests in the world. Such as the Leaning Tower、the Pyramid、the Golden Gate and so on.

再如，在八下，在教授第三單元《Online tours》一課時(shí)，教師可以編寫導(dǎo)游詞如下：

Follow me everybody！ I am your guide...

Now we come to ....

It is very famous， because....

You can see....

You can do many things here， such as....

You will feel....

So much for …

Enjoy yourselves！

如此的導(dǎo)游詞——“課本劇”的“劇本”的編寫，簡單易懂，利于學(xué)生操作，利于口筆頭的綜合訓(xùn)練。

4.課本劇的表演和呈現(xiàn)

“課本劇”的表演是“課本劇”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂上表演之前，教師應(yīng)讓小組長帶領(lǐng)組員們精心排練，從語音、語調(diào)的準(zhǔn)確運(yùn)用，到情感的有機(jī)表達(dá)，到臺詞的熟練掌握等，應(yīng)達(dá)到脫稿演出的水平。對于有困難的學(xué)生，組員之間應(yīng)給以幫助，以確保表演沒有任何阻力和障礙。

在正式演出之前，布置好教室，演出的時(shí)間，最好安排在課外活動，如果用課堂時(shí)間，學(xué)生的表演往往不能盡興，也不可能每一個(gè)小組都能得到表演的機(jī)會。

“課本劇”的表演，除了文章中提到的這些方面，還用注意表演的時(shí)間的長度，以小組表演為10-15分鐘為宜。再者，還要注意激勵(lì)性的評價(jià)，對每一個(gè)小組的表演，其他組員應(yīng)給以客觀、公正地打分，根據(jù)綜合評估，評比出最佳演員、最佳小組獎(jiǎng)等，以營建競爭的氛圍，體驗(yàn)參與的成功的快樂。

“課本劇”是輔助教學(xué)手段，既激發(fā)興趣，也提高語言能力、合作能力以及交往能力。“課本劇”值得廣泛應(yīng)用，但應(yīng)注重實(shí)效，才能真正提高課堂效果，全面發(fā)展學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何益. 課本劇教學(xué)對初中英語教學(xué)的影響[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016年4期.

[2] 連淑瓊.淺論“課本劇”在初中英語教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2014年33期.