淺談小學語文課堂提問的技巧

田茂會

摘要：語文課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術。在小學語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。本文結合自身的教學實踐，談談淺談小學語文課堂提問的技巧。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0061-01

近年來，由于受應試教育的影響，在小學語文教學中教師往往只重視教學的結果，要求學生死記硬背知識，而忽視對學生學習能力的培養，教師和學生之間缺乏溝通，導致語文課堂教學效率低下。分析了小學語文課堂教學中存在的問題，綜合教學經驗提出了提高課堂提問技巧的方法。

1.要明確課堂提問中的師生地位關系

隨著素質教育的改革發展，教學活動要求能夠以學生為主體，教師為主導展開。在小學語文教學活動中，教師很容易陷入一種主體性，一味地在講臺上照本宣科，傳輸一些知識內容而忽視學生是否能夠掌握，是否能夠自行探究等等。在小學語文教學中利用課堂提問這一教學方式，能夠讓教師將問題解決的過程交給學生，由學生來進行思考問題、探究問題，形成自己的思路。

2.激發興趣，提高提問有效性

心理學表明，一個人在有興趣時，往往伴隨著血液循環的亢進，使大腦皮質得到營養物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化，所以說，興趣是學習的內動力。課堂提問的目的在于激發學生的求知欲，形成學習動力。對于大多數的學生要予以鼓勵，以免挫傷他們的自尊心。必要時，教師可通過適當地引導或暗示幫助他們回答，以逐步培養他們大膽向上的自信心。教學過程中，教師要善于進行合理的問題設置。引導學生進行爭辯，把問題引向深入，讓學生從爭辯中發現有價值的東西。從而拓寬學生思維，增強學生的想象力。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，先出示五幅圖畫，然后請學生閱讀課文，要求用文章中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。這時，教師再讓學生對課文進行閱讀和理解，能大大提高教學效率，提高學生對語文學習的興趣。

3.巧妙設計，提高提問有效性

把握提問的時機，恰當時候的提問可調動學生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質量，從而提高教學效果。教師注意在提問時應該由易到難，先導入再激發再深刻。將思維難度大，需要較深入探討的問題，放在學生注意力集中，聽課情緒飽滿的時段。同時，注意課堂時間的后10分鐘，是學生注意力容易分散，思維相對抑制的時候，這時候所提問題應面向大多數學生，提問內容也不宜過難，而且語言形式也要活潑生動。以此凝聚學生注意力，使其思維火花重新點燃。課堂提問要新穎。教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。例如，教學《花鐘》一課時，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著。花開了，教師改變了原文，都用了同一個動詞“開花了”。接著，教師就問學生：“每一種花都用同一個動詞‘開花了，你喜歡嗎？”學生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

總之，學起于思，思起于疑”，恰當的提問，巧妙地引導學生作答，可以引導學生一環套一環，層層深入地解決問題，從而達到探究研習的目的。平時要善于觀察生活，學會抓特點，在共同中找出差導。抓不住特點，就不能寫出感人的文章。”提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走。只有這樣，適時、適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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