淺談農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力的重要性

郭蕊

摘要：農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)嚴(yán)重薄弱，農(nóng)村中小學(xué)生口語交際能力差，是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)改革中面臨的一項(xiàng)重大現(xiàn)實(shí)課題。如何立足于農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語交際教學(xué)策略，大幅提升農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，本文就此問題進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；口語交際；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0047-01

最新頒布的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于語文口語教學(xué)明確提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這是對(duì)語文口語教學(xué)認(rèn)識(shí)上的升華。由此我們更加清晰意識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生健康成長和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。

1.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文口語教學(xué)存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍忽視口語訓(xùn)練，導(dǎo)致口語交際教學(xué)成為農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)中最突出的薄弱環(huán)節(jié)之一。我們通過課堂聽課和課后交流談心，了解到目前農(nóng)村學(xué)生的聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就是“說”的能力，至少有三分之二的學(xué)生，在口語交際表達(dá)中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。同時(shí)，年級(jí)越高的學(xué)生越不愿意表達(dá)，也越不善于表達(dá)。這種情況在口語交際課上表現(xiàn)得尤為突出。造成這種局面的原因當(dāng)然是多方面的。比如農(nóng)村生活環(huán)境閉塞，家庭教育薄弱，許多學(xué)生性格內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。但是更主要的原因是農(nóng)村小學(xué)語文教師，沒有從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)到語文口語教學(xué)的重要地位和作用，在語文教學(xué)實(shí)踐中普遍忽視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生的口語表達(dá)能力止步不前，難以得到全面提升。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)語文口語教學(xué)，著力提升農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力，并以此為突破口，帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升，是當(dāng)前深化農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)課題。

2.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文口語教學(xué)有效策略的思考

總結(jié)多年來從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)生的語文口語交際能力，應(yīng)當(dāng)立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)語文口語教學(xué)的有效策略。

2.1 進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)語文口語教學(xué)的重要意義。

農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是語文教師，要深刻認(rèn)識(shí)到，口語交際能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，農(nóng)村中小學(xué)語文教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語文口語教學(xué)的規(guī)定，真正從思想觀念上深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)語文口語教學(xué)的重要地位和作用，并在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，把加強(qiáng)口語教學(xué)，作為進(jìn)一步深化農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)課堂教學(xué)改革為主陣地，并自覺將語文口語交際訓(xùn)練貫穿于學(xué)生日常生活之中，著力提升農(nóng)村中小學(xué)生口語交際能力，并以此為突破口，全面提升農(nóng)村中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們的健康成長和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 進(jìn)一步深化農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。

加強(qiáng)語文口語交際訓(xùn)練的主渠道和主陣地是課堂訓(xùn)練。為此，要抓住語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化語文課堂教學(xué)改革。一是抓好課前5分鐘的口語訓(xùn)練。以加強(qiáng)課前5分鐘師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是語文教師，一定要抓好課前5分鐘的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并以此著力點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練；二是捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練情境。在閱讀教學(xué)課堂中，老師要扮演導(dǎo)演角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好口語訓(xùn)練的教學(xué)情境，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，口述大致內(nèi)容或提出疑問，將讀和說有機(jī)結(jié)合起來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，適時(shí)開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，最大限度地創(chuàng)造師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題中訓(xùn)練口語交際能力。

2.3 把口語交際訓(xùn)練貫穿于學(xué)生日常生活之中。

實(shí)踐證明，短短40分鐘的課堂教學(xué)只為學(xué)生口語交際提供一個(gè)引導(dǎo)平臺(tái)，學(xué)生的日常生活才是訓(xùn)練口語交際能力的大舞臺(tái)。為此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生口語交際方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)自覺地充分利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活實(shí)踐中提高口語交際的能力。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)課，有必要把活動(dòng)課搬出教室，走向社會(huì)。比如教師在活動(dòng)課上，可以組織學(xué)生走上街頭，同街頭小販討價(jià)還價(jià)；走進(jìn)附近社區(qū)福利院，聽福利院老人講故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動(dòng)。這樣豐富多彩的活動(dòng)課，可以讓學(xué)生不僅深入了解社會(huì)生活，開闊視野，增長知識(shí)，更讓他們的口語交際能力得到潛移默化地鍛煉與展示。

2.4 組織學(xué)生積極參與豐富多彩的校園文化活動(dòng)。

現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)校的文化自覺意識(shí)大幅提升，幾乎所有學(xué)校都十分注重學(xué)校文化建設(shè)，組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)。比如在重大節(jié)日（元旦、五一、六一、中秋、國慶等）來臨之際，通常都會(huì)舉行各種演講比賽、文藝演出等大型校園文化活動(dòng)。教師，特別是班主任教師，要抓住這些難得的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生積極主動(dòng)參與各種校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參加各種校園文化活動(dòng)中學(xué)會(huì)敢于交際表達(dá)，善于交際表達(dá)和樂于交際表達(dá)。

總之，說話培養(yǎng)的最終目的還是從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文水平，使越來越多的學(xué)生能真正成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙林森.教師口語[M].鄭州：河南大學(xué)出版社.

[2] 方華英.基于課題研究提升農(nóng)村小學(xué)語文教師科研素養(yǎng)———以從化市為例[J].課程教學(xué)研究，2015（3）.