初中語文課堂“探究性學習”探析

金映

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何讓“探究性學習”在初中語文課堂煥發活力？本文以教學《綠色蟈蟈》為例，從“情景探究、發現式探究、自主探究、合作探究、不完全探究”五個方面闡述“探究性學習”的策略。

一、情境探究

心理學研究表明，良好的意境可以使人聯想活躍，思維敏捷，激情勃發。初中教師面對的正是一群“激情勃發”的學生，當我們用心去創設探究性學習的情境，創造出一種寬松、自主的學習環境時，就更容易讓學生在民主、和諧、平等的氛圍中，深入探究，發展思維。

在《綠色蟈蟈》的教學中，我充分利用多媒體技術，設計了一條通往森林深處小路的畫面，并配上各種昆蟲的鳴叫聲，讓學生仿佛置身于大自然中，感覺自己正走向森林。當畫面中出現綠色蟈蟈時，學生開始小聲議論：“這是蟋蟀吧？”“是嗎？”這時，教師不失時機地提出讓學生探究的問題：森林中的蟈蟈外形怎樣？與畫面中的一樣嗎？學生帶著疑問，興致勃勃地開始探究這個問題。這樣，不僅能夠讓學生更主動地進行閱讀與思考，還能培養學生關注、思考、探究未知事物的濃厚興趣和行為能力。

二、自主探究

學生是學習的主體，教師應給予學生充分的自學時間。在教學《綠色蟈蟈》時，我要求學生自讀一遍，探究蟈蟈的外形；第二遍自讀，則探究蟈蟈的習性。每一遍自讀都不急于讓學生回答，而是給予學生閱讀和探究思考的充足時間。對蟈蟈外形的探究，學生做得較好，但對于蟈蟈習性的探究，卻不是很理想。這時，我讓學生多讀課文幾遍。在交流時，很多學生積極舉手，甚至連一名平時不愛發言的學生也提出了問題：“蟈蟈的食性算不算它的習性？”我肯定了他的探究精神，并讓全班同學一起探究，確定“食性”也是蟈蟈的習性。這樣的做法，能夠更好地調動學生自主探究的積極性，讓他們在課堂上找回自我，發展個性。

三、發現式探究

《綠色蟈蟈》作者運用生動傳神的語言來寫蟈蟈，使蟈蟈的形象躍然紙上。那么，如何讓學生體會這生動傳神的語言呢？對此，我運用了“發現式探究”方法。

在整體了解課文內容后，讓學生再自讀課文，劃出自己認為精彩的詞句。交流心得時，學生找出了不少生動的語句，例如“竊竊私語”“津津有味”“毫不猶豫地接受”“蟈蟈們彼此十分和睦地同居在一起，它們之間從不爭吵”。此時，我順勢提出探究問題：“為什么作者寫得這么好呢？”學生經過探究之后發現，這些語句用了擬人化的修辭手法，使語句生動傳神。總之，學生作為學習的主體，用發現的眼光，多方位地審視、探究文章的立意、題材、語言和結構，能夠更好地提升語文核心素養。

四、合作探究

在課堂教學中，教師應指導學生在合作中探究知識。在這過程中，要注意讓每一個學生都有機會參與探究和自由發表言論，讓他們在交流、探究過程中產生思維碰撞，實現個性差異互補，促進共同進步。

寫作是語文教學重難點，可以用合作探究的方法來帶動學生的寫作。我習慣于在課前分小組，小組內搭配寫作水平較高的學生，也有寫作能力較差的學生，以優生帶動待進生。在教學《綠色蟈蟈》的尾聲，我設置了“課文拓展”環節：“這篇課文是寫昆蟲的，如果你也要寫一篇關于昆蟲的小作文（150字左右），你會怎么寫呢？”我讓學生在小組內討論，探究寫法。之后，讓學生來談談寫法。這時，有一個很怕寫作文的男生舉手了，他說：“我準備寫竹蟬，因為小時候在鄉下總能看到，我打算從竹蟬的聲音、外形特點和習性來寫。”我肯定了他的思路，并在班上予以表揚。這位學生對竹蟬很熟悉，卻不知從何寫起。小組合作探究，幫他解決了這個問題。在接下來的練筆中，他的文章條例清晰多了。

五、不完全探究

在課堂上，教師還可以采用“不完全探究”的方法，讓學生針對某一問題或材料，分階段、螺旋式地開展延伸性探究。例如，在教學《綠色蟈蟈》時，學生提出了這樣一個問題：“作者是在鄉下寫《昆蟲記》的，那么他是農民嗎？他又是怎樣寫出這部作品的？”學生提完問題，剛好到了下課時間，我順勢圍繞這個問題布置了家庭作業，讓學生查找作者資料。通過探究，學生了解到法布爾不是農民，而是自然科學博士。1875年，他為了更好地整理舊資料，開展新研究，決定到鄉下去。在那里，他不知疲倦地從事著獨具特色的昆蟲學研究。

筆者認為，對一部作品的探究往往需要“回頭看”，需要反復思考和解讀，才能獲得更深入的理解。總之，適當運用“不完全探究”方法，往往能夠獲得意想不到的效果。

責任編輯 黃銘釗