讓學生在課堂中獲得精神成長

吳美娜 田芳

【摘 要】遇見課堂，這里有敬業的師者，有純真的學生，有優美的文章。師生與作者在文本中相遇，在文字間交流，聽中“品”滋味、讀中“嘗”樂味、說中“嚼”苦味、寫中“思”情味，共同成長為更好的自己。

【關鍵詞】教學設計；文本賞析；精神成長

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0016-03

【作者簡介】1.吳美娜，江蘇省無錫市山明中學（江蘇無錫，214035）教師，一級教師；2.田芳，江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心（江蘇無錫，214001）語文教研員，高級教師。

【設計理念】

2018年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評將主題定為“涵養基本素質，提升課堂品質”，要求展評教師回歸課堂本真，把關注點放到教師隊伍基本素質培養上來，我認為這是契合時代要求的，也是當下的教學發展所需要的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應激發和培育學生……具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”只有教師的基本素質提高了，學生才能獲得相應的語文素養，實現教學相長，一起成長為更好的自己，從而真正提升課堂教學的品質。

《柳葉兒》是蘇教版語文教材七年級下冊第二單元的一篇自讀散文。文本圍繞“柳葉兒”敘寫作者童年之樂，實質是滲透著生活之苦。學習要點是品味、學習散文優美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，體會作者生存、生活和做人之道。我對本節課設計的依據，一是基于本次展評主題，從涵養教師基本素質出發，突出教學技能訓練，如執教者的誦讀能力、書寫能力、文本解析能力，力求以教師素質的提高帶動學生語文素養的提升；二是遵循課標要求，貫徹落實“自主性”“探究性”“實踐性”“拓展性”等新課程理念，讓學生順利實現語文能力和素養的提升；三是適應學情需要，七年級學生處于兒童時期，雖與作者生活的年代不同，但天真、淘氣的天性是相似的，文中的“我”與學生的情感體驗、心理認知也接近，容易引起學生的共鳴，激發學生閱讀的欲望和探尋過去歲月的求知欲。

【教學設計】

一、聽中“品”滋味

師：前陣子老師遇到一位長輩，極力向我推薦一篇散文《柳葉兒》，說它特有“味兒”。就是有點擔心像我這般年紀的，還有你們，這群更年輕的讀者，讀不出、嚼不透那“味兒”了。真是這樣嗎？大家預習時有沒有讀出什么滋味兒呀？請用1～2個關鍵字表達意思。

學生紛紛表達讀后體會。

教師在肯定學生自主學習成果后，脫稿背誦《柳葉兒》文本主體部分，用形象的肢體動作配合生動的語言精彩演繹文本故事，提示學生用心聆聽和感受故事情節，品味其中蘊含的豐富“滋味兒”都藏在哪些字句里。

（設計意圖：利用激趣法導入，調動學生發言的積極性，引導學生思考，鞏固預習成果。教師的激情表演和朗誦示范，更激發了學生對文本再“讀”為快的沖動。學生通過聽，不僅對文中生字詞、多音字完成正音，而且每個人都有一番“滋味兒”在心頭，為接下來的讀“味兒”、說“味兒”打下基礎。）

二、讀中“嘗”樂味兒

教師引導學生多樣化賞析第8、12、13自然段，引導學生在閱讀中發現潛藏在尋常文字下的深邃意蘊與動人美感，使原本模糊的清晰起來，原來沉淀的呈現出來，讀出作者那份快樂。具體的文本賞析如下——

1.遞進賞析。文本第8自然段用了大量文字寫“我”的爬樹逞能之樂。如：“誰說這樹太高，沒人能爬上去”“底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去”——寫“我”的好強；出場時的“腳甩鞋飛”——寫“我”的動作之夸張；“噌噌地一直爬”——寫“我”動作之矯健；“爬到最高點”“抱住樹枝，嘩嘩地搖”——寫“我”的膽大；“搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌”——寫“我”的得意。最妙的是最后一句“便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的”，一頓罵一巴掌，嘴里哇哇哭心里美滋滋，如此層層遞進，把一個又哭又笑又鬧又叫，既聰明伶俐又頑皮惹氣的孩童描畫得栩栩如生。

2.想象賞析。文本第12、13自然段敘寫吃柳葉兒之樂，在經歷繁瑣冗長的工序之后，雖然奶奶所烹飪的美食不過是放了蔥花和鹽的菜糊糊粥，對現代人來講，十分寒磣，但對長期處于饑餓中的“我”來說，已經“滿心里香得不行”。如果再奢侈一些，包成菜包子，里面再放一勺油，已經讓“我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”。更樂的是“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃”。于是我們可以想象：一家人笑瞇瞇圍著“我”，一邊看著“我”狼吞虎咽，一邊咂摸著嘴唇樂呵呵地對“我”說：“吃吧吃吧，吃飽了快快長大。”多么幸福溫馨的家庭，淳樸樂觀的人啊。

（設計意圖：教會學生掌握多種閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。鼓勵學生結合自身情感體驗，自由陳述對文本的理解，培養語感和鑒賞能力。）

三、說中“嚼”苦味兒

教師引導學生細讀文本，推敲文字，仔細咀嚼字里行間所隱含的“苦味兒”。教師引導學生思考“野菜、干地瓜秧、榆樹皮的順序可以顛倒嗎？”“為何全家只允許我一個放開了吃？”“一個八歲的孩童，為何在寒冷的早晨爬高搶柳葉兒？”并鼓勵學生說出來。

為了增加感性體驗，教師準備了一盒新鮮的柳葉兒分發給學生品嘗，讓他們邊咀嚼柳葉兒邊體味作者的“苦”。

師：嚼出啥滋味兒了啊？讓你天天以這個當飯吃，你能樂得起來嗎？

學生紛紛表示很難吃。

師：作者在文章中有沒有表現出很難吃？再讀文章你能讀出半句牢騷和抱怨嗎？

教師組織學生回看全文，然后引導學生討論那個時代人們的“活法兒”，學習他們勤勞樂觀、積極向上的生活態度。

具體的文本賞析如下——

1.關鍵字賞析。苦是因饑餓而帶來的，教師引導學生賞析“吃光了”——“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個關鍵詞“吃光了”讓人觸目驚心，饑餓感透過紙張撲面而來。而且從排列順序可以看出能吃的東西越來越少，味道越來越苦，如果不是被逼到了絕境，誰會去吃柳葉兒呢？即便如此，柳葉兒也是要搶的，你不搶就會被別人“搶光了”，一個“搶”字道出了物質之匱乏。近處的柳葉兒搶光了，只好往遠處搶，還要趕在太陽出來之前，“踩著冰涼的硬地”“蹭著涼颼颼的樹干”“沐著陰涼的露珠”，其中的三個“涼”字寫出了自然環境的陰冷，時代之苦不言而喻。

2.比較賞析。饑荒歲月人人都餓瘋了，但是奶奶做的柳葉兒菜包子，為何只允許“我”一個放開了吃？

教師引導學生說出原因。

同樣是上樹爬高，為何搶柳葉兒是功勞，逞能就要挨罵和巴掌，如何理解家人態度的變化？

教師啟發學生得出：爬高逞能挨罵和巴掌是出于擔心作者安危，而搶柳葉兒是為了家人活命，是迫不得已。

即使搶得柳葉兒，抱回家一時也吃不得，還需要經過繁瑣冗長的準備工序，一邊是餓得咕咕叫、急欲大快朵頤的“我”，一邊是慢條斯理，有條不紊烹飪的奶奶。如何解釋這祖孫二人的慢和急？教師指導學生講出柳葉兒的苦澀和“我”的饑餓。

（設計意圖：通過精讀文本，咬文嚼字，理解、分析文本內涵，體味和琢磨重要詞句如“吃光了”“搶”“涼”等在語言環境中的特殊意義和作用。引導學生清楚連貫地表達自己的見解，并能認真傾聽和理解不同的觀點和意圖，培養口語交際能力。）

四、寫中“思”情味兒

師：柳葉兒味苦、微澀，艱難歲月人們為了活下去，不得不去吃柳葉兒，可如今作者為何還要去嚼柳葉兒呢？

教師組織學生齊聲朗讀文本開始和最后的兩段，對照閱讀細細品味作者內心的情感。

師：請大家以“感謝柳葉兒，因為它……”的句式寫下學習收獲或感悟，在小組內交流，并選出最好的分享給同學。

教師總結：一節課是短暫的，雖然我們細嚼出了這些滋味兒，但我反而相信那位長輩是對的。隨著年齡的增長，當我們再讀《柳葉兒》時定會嚼出更多新的人生滋味兒。再到柳葉兒抽芽時，我定會去摘一片來嚼一嚼。你會加入嗎？

（設計意圖：學生通過模仿“感謝柳葉兒，因為它……”句式，可以從多角度發現文本的豐富多彩，努力表達自己對文本、自然、社會和人生的感受。教師從中點撥提醒，可以督促學生抓住事物特征，抒發真情實感，并力求有創意。）

【團隊推薦】

華東師范大學葉瀾教授在《新基礎教育理論》中提出：要重建我們的課堂教學價值觀。這一價值觀的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人。誠然，文本閱讀學習的過程，是文本與精神對話的過程，是知識和精神共同成長的過程。文本閱讀要讓學生在獲取知識的同時，更重要的是獲得精神的成長。

筆者以為，無錫市山明中學吳美娜老師執教的《柳葉兒》一課，就充分體現了葉瀾教授所倡導的課堂教學價值觀。具體而言，表現出以下三個特征。

一、教學選擇的價值性

一般而言，選入中學作為教材的文本，文質兼美，其內容是豐富的，其教育教學價值也是多樣的，面對如此“豐富”和“多樣”的教學內容。我們應該教給學生的是什么？或者說我們應該教給學生的重點是什么？這是語文教師進行文本解讀時首先要思考的問題，筆者認為吳老師抓住了文本中最能凸顯人文價值的思想內容。記述童年往事的文章，可謂多矣，但《柳葉兒》與眾多同類文章相比有很大的不同，它敘述的是作者宋學孟在饑荒歲月里的童年趣事，用特級教師王君的話說，其具有“審苦”的價值。這種教學價值的意義就在于，作者記憶中的童年不僅有苦難，也有那個時代特有的歡樂，在苦樂交融中生活，是一種無奈，更是一種歷練。生活的困苦并沒有把人壓垮，我們依然可以從文本記述中發現人性的光芒，這是那個時代的真善美，文本里有慰藉人生的精神給養，有耐人尋味的審美趣味。吳老師以此作為重要教學內容，體現出教學的獨特眼光，具有較高的教學價值。

二、教學過程的語言性

文學是語言的藝術，語言是作家用以表達思想的載體。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。品味語言是讀文章最基礎的工作，是不可或缺的關鍵一步。從某種意義上說，語文教學就是語言教學。這堂課，吳老師重視語言的品味，把培養學生通過品味語言領悟文本思想的思維作為重要的教學目標。由于一堂課時間有限，不可能也不需要面面俱到，顯然，她課前作了充分思考和準備，在品析語言的過程中，有下面幾點值得肯定。一是抓得“準”，扣住了文本語句優美、富有深意的4～13段，突出文本情感思想的核心內容；二是學得“透”，對于這部分評析，師生用了近20分鐘，應該說投入了充裕的時間，給予學生充分的思考和理解時間；三是抓得“深”，如以比較閱讀的方式重點賞析第12段，引導學生咬文嚼字，反復比較，品出味道、品出深意；四是反復“讀”，引導學生充分地讀，從音讀到意讀，從淺讀到深讀，讀出了情感，讀出了思想。

三、教學活動的主體性

構建新的課堂教學價值觀一個重要的標準，就是站在“學生的立場”去教學。我們認為，只有讓學生參與活動的課堂才是好的課堂。《柳葉兒》是一篇自讀課文，如何發揮學生學習的主體作用，也是我們評課的一個重要觀察點。首先，這堂課從形式上看，全班學生分成了9個小組，每小組7個學生相向而坐，這樣安排，便于學生面對面的討論思考，便于師生對話交流。從課堂問題設置看，吳老師一方面給學生充分時間以展示他們自讀的收獲；另一方面，在學生有“憤”“悱”之處，予以啟發，也發揮了教師的主導作用。這堂課有一處“亮點”值得肯定，就是當場請學生“品嘗柳葉兒”，然后追問“嚼出啥滋味兒了啊？”“讓你天天以這個當飯吃，你能樂得起來嗎？”這兩個問題。這就彌合了學生對那個特殊年代的認知隔閡，讓學生在咀嚼柳葉兒的感性體驗中，體味作者那個年代的“苦”。然后引領學生緊貼文本反復品讀，細細咀嚼字里行間所隱含的“苦味兒”，并鼓勵學生說出來。筆者以為，吳美娜老師之所以能有這個匠心之舉，不正是因為她眼中有學生嗎？不正是引導學生在獲取知識的過程中，使之精神得以發育成長嗎？

總之，這節課有理念、有厚度、有溫度，是一堂成功的教學課案。

（推薦人：田 芳）