促進對口高職學生學習適應的實踐研究

李萍+蘭瑚

摘 要 文章以學生策略性知識的學與教師策略性知識的教為研究切入點，對接學院教學改革現狀，結合教學實踐，探討策略性知識學與教的結合對促進對口高職學生學習適應的成效，讓學生成為自主學習者，這對當前的教學改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞 對口高職 學習適應 實踐研究

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A

1 研究對口高職學生學習適應是高職學生生源結構改變及行業要求對高職院校提出的考驗

四川省對高職招生院校提出明確要求：“從2015年起，各高職制院校應加大招收中等職業學校畢業生的力度，招收中職畢業生的比例原則上應達到50%左右”，中職畢業生日益成為高職院校的主要生源已成為事實。此外，《中國護理事業發展規劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間優化護士隊伍結構，進一步增加大專層次護士比例，縮減中專層次護士比例。在政策調整和市場需求的雙重作用下，大量的中職畢業生涌入高職院校繼續學習，一方面增加了高職院校的教育教學壓力，另一方面也對高職院校的教育教學質量提出了要求。中職學生初入高職院校，其學習適應情況會對高職院校的教育教學質量帶來一定的影響。我校作為一所醫藥衛生類高職院校，其護理專業對口高職學生的教育教學質量勢必會影響到我校的整體辦學水平。

2 研究對口高職學生學習適應是高職醫學院校提高人才培養質量的現實需要

在近一年的教育教學中，我們發現部分對口高職學生存在學習適應不良問題，學院普遍適用的教改模式推行受到了阻力。在學習目的上，23.7%的學生是抱著混文憑的想法來讀書的，其學習積極性和自覺性較差；在學習基礎上，專業性課程則有一定的基礎，但掌握不牢固，理論知識一知半解，動手能力較強；在學習方法上，學生習慣傳統的灌輸式的教學方式，自學能力和小組合作學習能力欠佳；在心理上，自尊與自卑交織，渴望他人的肯定和認同。該屆護理專業對口高職學生來自全省9所中職學校，每所學校的課程設置有所不同，個別學校無實驗實訓條件，更沒有臨床見習、實習，因此學生在學習需求、學習基礎和學習能力等方面存在一定的差異，這給教師的教育教學帶來了不小的挑戰。

3 研究目的

（1）探究對口高職學生學習適應現狀及問題根源；

（2）根據對口高職學生在學習適應方面存在的問題及原因，探索出促進對口高職學生學習適應的教的策略；

（3）探索出促進對口高職學生學習適應的學的策略。

4 研究的對象和方法

研究對象為2014級對口高職94名學生，主要運用問卷調查法、訪談法、教育觀察法、比較研究法、實踐反思法等多種方法進行綜合研究。

5 研究成果

5.1 實現策略性知識向能力轉化的“四化”與學習適應四階段的對接，以促進對口高職學生學的適應

（1）概念化—“文化休克”階段：引導學生積極運用所學的策略性知識，在運用中加深對策略性知識的理解、體驗和掌握，積極鼓勵學生以主人翁的態度參與到學習、活動中，喚起興趣和信心。

（2）結構化—欣快階段：是植入策略性知識教與學策略的最佳時機，引導學生將策略性知識加以歸納整理，逐步打破學生知識零散和孤立的現狀，促進學生的學業適應。

（3）條件化—反常階段：策略性知識的條件化，是指學生不僅要學會運用所學的策略性知識，而且知道在什么條件有用。在傳授條件化的知識時，一定要訓練學生能夠設想所學知識在盡可能多的情況下使用，特別是在與學習該知識的背景迥然不同的條件下使用，創造條件讓學生參與實踐，讓他們嘗試用與往常不同的方式解決問題，取得成功的經驗。

（4）自動化—適應階段：所謂策略性知識的自動化是指策略性知識的掌握要達到熟練的自動化程度。專業思想教育、專業知識教學、學習策略方法的傳授及時跟進，幫助學生形成新的角色意識，引導學生反思、總結，提煉適合自己的學習適應策略。

5.2 實現策略性知識“六階段教學模式”與五步三查教學模式的對接，以促進對口高職任課教師教的適應

五步三查教學模式是我校教改沿用已久的框架，五步三查即課前檢查——導入新課——對學群學——課中檢查——小展示——大展示——歸納總結——課后檢查。策略性知識六階段教學模式即“策略感悟——策略嘗試——策略反思——策略運用——策略鞏固——策略遷移”。五步三查教學模式是對對口高職學生動手能力強、喜歡操作實訓的學習風格的適應，而“策略性知識六階段教學模式即是對對口高職學生自主學習能力差、散漫、不善歸納總結等不足的彌補。到目前為止，不少學者都一致認為把學習策略的傳授與學科知識結合起來是一種真正有效的策略教學方法。二者的緊密對接，既強化了學生的操作技能、糾正不良的學習習慣，又從根本上彌補了對口高職學生不善思考、總結和提煉，輕文化知識重技能操作的弊端。

5.3 教師策略性知識教的策略與學生策略性知識學的策略的融合，促進對口高職學生學習適應初見成效

教師策略性知識的結構特征包含了3個維度：思維導向策略、知識同化策略、過程監控策略。教學中，教師立足本身策略性知識的結構特征，在策略性知識六階段教學模式與五步三查教學模式的共同運用下，采用小組合作學習的形式，實現對學生思維能力、自我調控能力、資源管理能力的培養。經過一年的教學與管理探索，2014級對口高職學生在情緒調控、學習心態、學習策略、學業成績、為人處事方面進步明顯，獲得一致好評。

參考文獻

[1] 趙富才.大學生心理適應問題研究[J].健康心理學雜志，1999（7）.

[2] 金春寒，郭成.策略性知識的學與教[J].四川教育學院學報，2006（10）.endprint