好在“三玩”

田甲由

張老師的軸對稱這節課我聽過兩次，一次比一次精彩。邊聽課邊思考：軸對稱這個內容放在圖形的運動中，如何讓圖形動起來？怎么動才能將軸對稱的性質體現出來？張老師在課中，運用三次“動”，將課教活了。

第一次“動”：玩字。課始，張老師運用軸對稱圖形介紹自己。“張老師”三個字通過軸對稱變換得到反寫的“張老師”，學生覺得好玩，一下子就來了興趣，紛紛要求到臺上寫自己的姓名。這時的學生只是感到好玩，沒去想這是軸對稱在起作用。沒關系，先玩再學吧。張老師深諳這個道理，繼續引導孩子玩。孩子玩得多了，自然會想：那些反寫的字是如何得到的？

從玩字的三個環節看，情境創設十分貼近本課內容與學生的喜好，學生在好奇與心動中思考字的變化所蘊含的數學道理。這也告訴老師們，課始的情境必須與教學內容緊密聯系，既不能“燒野火”，盲目追求所謂的新，嘩眾取寵，也不能與學生捉迷藏，玩得太深沉，讓學生云里霧里，浪費寶貴的上課時間。

第二次“動”：玩點。九、半邊樹、折線上取點，找出它們的對稱點。找對稱點時，不是根據對稱軸一下子畫出來，而是設計成逐步逼近的方式，采用分數來體現逼近的程度。這樣設計，不僅為全體學生的參與提供了途徑，更重要的是將對稱點激活了，在“動”中體現兩點關于對稱軸等距，可謂十萬分高明！學生參與的興趣極大，當時課堂爆棚的情景足以說明。將靜態知識變為可視、可動的精靈，何愁學生不喜歡？這也反映了張老師對數學教育理論與實踐的結合把握得十分嫻熟。

我們經常說，數學教學要體現知識的形成過程，而許多老師的教學設計，往往是幾個關于知識點的填空，根本沒有形成過程可言。例如，有些老師找對稱點時就設計了問題：兩個點關于對稱，與的距離。其實，這樣的問題一點價值都沒有，教材上有這樣現成的結論，還需要你啰嗦嗎？因此，老師們在設計這個內容時，務必在“動”上下功夫。

第三次“動”：玩圖。我們見到漂亮圖案，看到的只是整體，圖案到底是怎么來的，一時卻難以想清楚。老師如此，學生更是想不到。張老師任意畫一個簡單圖形，不斷進行軸對稱變換，就得到了令人驚嘆不已的圖案。這樣設計，看似是讓學生欣賞，實則將軸對稱變換的價值呈現在學生面前。而且不僅僅是結果，更是將過程淋漓盡致地展現，學生更能體會到軸對稱變換的魅力，怎么會不喜歡軸對稱呢？這樣的喜歡來自視覺的美感，來自心靈的震撼，真正做到了課已完卻回味無窮。如果當時你在課堂上，我相信你也會自發鼓掌給予贊賞。

課的設計關鍵在于把握知識，首先弄清楚要教什么，然后思考如何教。軸對稱這一節課要教的知識很簡單，就是對稱點關于對稱軸等距。如何教，張老師通過“三玩”，將學生帶入了愉悅的學習環境中。學生在好奇、好動、好看中得到結論。整節課的教學十分樸素，沒有半點矯揉造作的影子，沒有絲毫的無病呻吟，更沒有漫無邊際的知識張揚。這些都是老師們值得認真學習、思考的。但愿小學數學課多點務實，少點虛華；多點內涵，少點縹緲；多點數學精神，少點空洞無物。