微探新課改背景下高中歷史課堂中史料教學的有效性

張婷婷

摘要：本文簡要地說明了史料對于高中歷史課的意義，并對高中歷史課堂中的史料運用，進行了理論分析，最后舉了三個例子，來明確史料的運用方法。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；有效性；新課改

引言：

在對歷史進行研究時，研究人員查閱最多的就是史料。很多人們不曾知曉的事情，都被記錄在了史料上，同時也可以根據史料，來推斷歷史情景，并還原一個事情的真實相貌[1]。在高中歷史的教學中，史料教學也是極為重要的一部分，史料在歷史書上多以知識之窗、文獻、引言的形式出現，這些史料不僅能夠指引一節歷史課程，還能讓課文更有說服力。

一、高中歷史課堂教學中史料選擇的有效運用

史料教學是高中歷史教學的重要環節，在對教學中史料進行選擇時，要遵循準確、高效的要求，并且要具有足夠的可靠性，保證史料具有足夠說服力。如果史料不夠權威，在課堂上很可能被指出所存在的問題，也無法很好地成為教科書的補充，教科書上的歷史內容和歷史意義也缺少了足夠的證據，反倒為教學增加了障礙。所以，在對史料進行選擇時，必須要慎重，對選擇的史料要進行研究和推敲，不能選擇不夠權威、缺少準確結論的史料[2]。此外，因為高中歷史教科書上本身就有很多史料，它們的存在，是為了更好地對書上的難點進行講解，這些史料已經經過了嚴格的考證，極為權威和可靠，當這些史料出現時，教師要進行及時的講解。對于一些書上存在難點，但是缺少史料的部分，教師需要為了課程進行補充，從而讓課堂的內容全面而且高效。教師還可以讓學生對歷史課進行預習，并讓學生自己準備史料，在課堂上讓同學們與老師和其他同學進行交流，讓史料教學有最大化的發揮。

二、在高中歷史課中運用史料要注重有序性、科學性

對史料進行運用，是高中歷史課史料教學的核心，史料的使用效果，決定著史料教學的成敗，如果沒有很好地使用史料對歷史課進行講解，意味著之前所有的準備工作都沒有取得相應的效果。當對史料進行運用時，要注重以下幾個方面：

（1）對學生進行指導，讓他們從整體角度對史料進行理解。這個方面是史料運用的基礎，主要的內容是教師指導學生對史料進行初步了解，并在整體上對史料的內容進行把握，并對歷史進行初步判斷。

（2）深入了解史料。從這一環節開始，史料會被正式運用。在這個環節中，教師要引導學生根據史料進行思考，幫助學生讀懂史料，以免望文生義，并逐步地對歷史事實進行還原，引導學生想象那個時代的時代背景，并讓學生以史料中的背景，進行設身處地的思考，從而減少因為主觀臆測而造成的對歷史認識的偏頗，進行客觀的分析[3]。

（3）讓學生對史料進行概括、歸納。這是史料運用的最高級階段，這個階段讓學生能夠運用史料中的內容，總結出屬于他們的東西，并接受史料中的內容，比如學生可以根據史料分析某一個歷史事件的歷史意義，這都能幫助他們深刻理解歷史事件，從而提升歷史學習的有效性。

三、史料教學的具體方法

3.1 結合教材、挖掘史料內容

當教材中有史料出現時，教師應該通過以史料為起點，通過對史料的講解，擴展歷史課堂中的教學，從而做到對史料內容的挖掘。

比如，講到“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”這一課時，教師應該先設計問題從而引出教學內容，比如首先讓學生計算一下甲午年是哪一年，然后引出“甲午戰爭”這個每個人都知曉的名詞，隨后引出書上的史料，引出日本明治維新等相關的歷史背景，然后再講“明治維新以后日本開始大力發展資本主義其國力也開始逐漸強盛。但是由于日本改革并不徹底且日本國內市場狹小，所以導致其要向外擴張。”，最后引出甲午中日戰爭這一核心課程內容。

3.2 分析教材，對史料合理補充

在進行歷史的教學中，有些教師過于注重教材中的內容，忽視了學生理解能力的差異，以及學生知識面寬窄的區別，造成一些學生無法得到比較好的教受[4]。在史料教學當中，教師可以和學生一同分析書上史料的內容，從而立體地理解歷史；教師還可以列舉其他史料對書上的內容進行補充，以保證學生能夠更完整地學習歷史，還幫戶那些知識面窄的同學拓寬了知識面。

在講解“古代商業的發展”這一課時，教師可以借助史料“商業與商人”名稱來幫助學生導入教學，比如商業的“商”是怎么來的，是因為周武王滅商之后，商朝移民為了繼續維持生計東奔西走做買賣，周人便將做買賣這些人成為“商人”，把他們從事的事業叫做“商業”。這樣的史料內容，能夠很好地激發學生的興趣。

3.3 教材延伸，培養歷史思維

學習歷史不僅是為了學習歷史內容，也是為了學會歷史的思考方式[5]。對歷史的研究，需要把很多不同的東西聯系起來，從而對歷史進行還原，史料就是這些不同東西的重要組成部分，也是支撐著聯系方式的骨架。教師可以在教學中，依靠教材中的史料，對教材進行延伸，提升學生的研究思維，具體時間上，可以在課堂上進行一些活動，讓學生們進行歷史研究，并對歷史進行挖掘。

比如，課文中會提到“交通工具和通訊工具的進步”，教師可以讓學生對古代交通方式和通訊方式進行研究。講到唐朝時，會涉及到唐詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”，教師可以讓學生對這句詩的真實性進行研究，讓學生楊貴妃是否可以真的吃到荔枝。將學生分組，在課后手機史料、選擇素材，進行加工整理，并進行分析，最后得出結論，在課堂上各組派出代表作報告，和其他同學進行交流。這樣的活動，能夠讓學生具備研究思維和研究能力，同時因為對史料的查閱，也提升了他們的歷史思維。

四、結束語

有效的史料教學對促進高中生歷史課堂效果有著重要的意義，但這都建立在使用權威、準確的史料上。同時，對史料的使用也要注意方法，從而保證史料能夠發揮足夠的效果，讓史料成為學生知識、能力的一部分。

參考文獻：

[1]段鳳玲.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].時代教育，2017（24）：96.

[2]胡濱.如何走出高中歷史史料教學的誤區[J].好家長，2016（25）：144.

[3]張軍.新課程背景下高中歷史課堂教學中史料的運用與拓展[J].內蒙古教育，2015（27）：50+92.